幼儿教育中早期阅读活动的指导方法

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幼儿阶段，随着年龄的增长，他们在逐步接受大图书、单页多幅、多页多幅图书的阅读指导下，阅读图书的兴趣不断增加，对画面中的符号敏感性渐渐提高，特别是简单的汉字符号辅助阅读，更激发了他们阅读的热情。幼儿也逐渐学会从画面中解读故事发展过程，乐意展开想象，猜想故事发展的可能性，并能够在集体面前比较清楚地叙述个人的看法。幼儿从集体性的“看、听、说”，逐渐发展到独立地自主阅读。此外，幼儿到大班后，读物中精练优美的文字逐渐增多，大多数幼儿在早期阅读活动中对汉字符号的感知愈加敏锐，时常可以大声地朗读出来，乐意猜想不认识的汉字。因此，在幼儿口语经验发展并乐于灵活运用的时候，教师有意识地为幼儿创造一定的接触“读”和“写”的机会，对幼儿获得一些有关书面语言的信息，增长学习书面语言的兴趣，获得一些“前阅读”、“前书写”的方法，无疑是十分必要的。但教师在开展早期阅读活动中，应注意遵循幼儿早期阅读的规律，采用多样化的方式进行有效的指导。 一、早期阅读活动的误区 1.过分强调识字

识字必须有利于幼儿口头表达能力的发展。在实践中一些教师过分强调认字，要求幼儿一拿到图书就先认字朗读，结果幼儿常常忽略观察图片中的细节，也不再乐意大胆想象。有些图书语言简单，幼儿照本宣读远没有体验故事情境、画面的乐趣，阅读活动成了朗读文章。上述现象是幼儿对汉字产生浓烈兴趣后，刚开始独立阅读图书片段时产生的。教师可以适当地引导幼儿了解：看懂一些文字可以帮助我们理解画面上没有画到的或者表达不明显的部分，而在观察画面细节的时候，又可以用自己的话，用不同的语气、语调讲述，说不定比图书上写得还要好。这样的引导后，幼儿更乐意将口头语言与书面语言结合起来，兴趣更高，也更乐意参与以后的书写活动。而单纯的阅读识字只会扼杀幼儿的阅读兴趣。 2.以集体活动为主

早期阅读活动渗透于幼儿在园一日生活的各种活动之中，但是在不同年龄段应各有侧重。小班时，幼儿的早期阅读应以集体活动为主，先让幼儿学会阅读的一些基本技巧。随着年龄的增长，应逐渐减少集体阅读的比例，以非正式的活动为主，如阅读区的活动、阅读环境的创设等，充分调动幼儿阅读的兴趣和热情。此外，再加上集体活动的辅助指导作用，灵活调控。不同类型的阅读活动有不同目的，相辅相成，才能事半功倍地促进幼儿阅读能力的发展。 二、指导早期阅读活动的有效方法

1.创设多元的阅读环境，提高幼儿对文字的敏感性

在活动室的主题墙上，可以将生动形象的图片与大号的标题相结合，形成直观的汉字刺激。这是对幼儿主题活动阶段性的总结，使幼儿熟悉主题中常用的以及反复出现的汉字。如墙饰中出现“我爱刷牙”、“我们要上学啦”等汉字，简单又容易记忆。


除了大环境上有直观的汉字刺激外，在一日活动中还可以从“听、说、读、写”四个方面提供材料和展开活动。

(1)听。“故事角”里除了各种故事磁带外，还要提供一些对应图书的故事磁带，幼儿可以自由选择倾听，也可以对照图书阅读。教师提供复读机和随身听两种播放机器，方便幼儿操作，让幼儿倾听故事中优美的片段。也可以指导幼儿对应汉字，逐字朗读。在幼儿午睡前，教师可以安排幼儿欣赏配上轻松的散文，幼儿在放松的状态下很容易进入优美的意境，飘人甜美的梦乡。随着年龄的增长，教师可以逐渐增加内容，要求幼儿在倾听的同时脑海中尽量浮现画面的情境。

(2)说。可以在班级开设“小不点讲新闻”、“小小广播台”等活动，在幼儿操作录音机逐渐熟练的基础上，从最初简单的自我介绍，到播报天气情况、宣传好人好事和近日的新闻等。尤其是那些平时发言机会少或胆子比较小的幼儿，录音时相当自信和兴奋，爱说爱听，也体会到同伴和教师关注的愉快。大班还可以设置“每周一谈”，组织幼儿根据所公布的汉字主题展开讨论。

(3)读。教师应当鼓励幼儿和“书”成为好朋友，但不强迫幼儿识字。自主阅读时，根据不同发展阶段的幼儿在选择图书上喜好不同的特点，投放各种阅读材料，以满足不同幼儿的需求。

2.识字书写游戏化，提高幼儿的愉悦感

教师可以在集体活动中专门指导幼儿r解汉字的构成规律，如“木”字旁往往在各种树木或木制品的名称中出现，“手”字旁和“足”字旁的汉字往往和手部、足部动作有关。对汉字敏感的幼儿能很快地准确说出汉字，不敏感的幼儿也能根据规律猜想汉字。教师及时书写出来后，他们发现汉字原来是如此的奇妙和有趣，就会喜欢认字了。

在区角中应该根据幼儿不同层次的发展目标，安排多样形式、多种材料的小游戏，如“偏旁花”、“诗词配对”、“图文拼字”、“汉字接龙”等，让幼儿在摆放材料的过程中体会汉字的奥妙和趣味。

3.尽早发现幼儿的阅读困难，并及时提供支持性帮助

在阅读的过程中，由于受认知经验和理解能力的限制，幼儿常常无法流畅地阅读，有时甚至放弃阅读或对阅读产生不了兴趣，这就需要教师及时提供支持，循序渐进地培养幼儿的阅读能力。根据前面的阅读训练，幼儿已经逐步具备对故事进行预期和假设的技能，质疑的技能初步具备，而反思的能力仍然主要依靠教师引导。对于阅读困难的幼儿，教师可以在个别指导时推荐图夹文图书，既图文结合地引导幼儿认识图书中与画面相对应的文字，又鼓励幼儿大胆地用语言表达自己的“预期”和“假设”，不强求体现故事的逻辑性，鼓励幼儿创造性地运用语言。

有关书写的问题，我们发现，在家练习写字的幼儿书写工整、笔画笔顺准确，而没有练习的幼儿只是在“画”字。我们主张耐心等待幼儿成长，不强求书写活动。

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