游戏化学习对学生学习动机的影响

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游戏化学习对学生学习动机的影响

作者：李嘉诚 陈安宁

来源：《新作文·教学交流》2020年第03期

摘要：游戏具有激发人类行为内在动机的作用，这种作用应用于教育就产生了游戏化学习。随着社会各界对游戏化学习关注的不断增强，越来越多的教师选择在自己的实际教学过程中选用游戏化教学方式，本文主要针对游戏化学习对学生学习动机的影响进行浅析，并给出采用游戏化教学应注意的几点建议。

关键词：游戏化学习;学习动机;教育游戏;学习动机理论 一、游戏化学习概念与发展

游戏化学习就是将游戏应用于教育中，采用游戏化的方式进行学习，简单理解类似我们平时所说的边玩边学。它将教学目标、教学内容等融入游戏，同时又巧妙地运用游戏的诸多元素，例如设置关卡、完成游戏任务、设置挑战成就等方式调动学生的学习兴趣，提升学生的学习动机，借此为学生创造了一个积极、轻松愉快的学习环境。 二.学习动机理论与游戏化的结合分析 （1）强化学习理论

游戏化学习相比其他学习方式更便于教师给予学生行为强化，采用相应的游戏奖惩机制可以更好的促进学生学习，类似飞行棋游戏中只有掷骰子掷到六，才能够进行下一阶段游戏一样，学生在游戏化学习过程中只有完成对应的学习目标才能够进行下一阶段的学习游戏，以此保证学生对学习内容和目标的完成程度。同样对于学生在游戏化过程中所变现出来的不当行为给予惩罚以控制此类行为的继续发生，例如，学生在游戏化学习过程中出现了攻击他人，无视课堂纪律等行为，教师可以对其游戏积分，等级等进行降低惩罚以控制其对应行为的继续发生。

（2）自我效能感理论

学生自我效能感过低会导致学生学习动力过低，不愿意学习等情况的发生，而教师在日常教学过程中难以对每位学生的自我效能感行进把控。有些学生在一两次考试之后就会对自身产生不自信，自卑等负面情绪，从而影响后续学习努力程度以及学习效率，因为每次失败对学生而言都需要付出一定的代价或者是产生一定打击。首先游戏化学习可以让学生在更加轻松愉快的环境下进行学习，一定程度上减少了学习压力和焦虑感，其次游戏中的失败不等于现实中的失败，学生也不会产生很大的失败感，笔者将这种现象称为“游戏失败无代价”。对于现实中自


我效能感较低的学生，教师可以选择更加侧重于过程性评价的教育游戏，而不是终结性评价的教育游戏，旨在通过游戏化学习的方式让学生尽可能少的经历失败感的同时，更好的掌握学习内容与目标，使得学生最终可以获得一个比较高的自我效能感，激发学生后续学习动机。 （3）成就动机理论

不同个体对于成功做成某件事具有不同的看法，个体成就动机主要有两种，一种是个体力求成功;另一种是个体避免失败。力求成功的个体会为了实现成功目标而去努力，避免失败的个体并不在意是否能够完成此事，他只希望自己可以避免失败，因此如果一个人想要成功的愿望大于避免失败的想法，那他就会有强烈的动机，适当的失败反而会提高学生的动机; 但是如果一个人太容易就获得了成功，反而动机会减小。教师在游戏化学习教学过程中对于表现出不同成就动机的学生应当采用不同的游戏难度或者学习难度。对于高成就动机的学生，应当设置更高的游戏难度以期能够更多的发掘学生的学习潜力;而对于低成就动机的学生应当选择较低难度的教育游戏，在使学生掌握相应的教学内容的同时不断使学生能够通过教育游戏慢慢提高自身成就动力。 （4）成败归因理论

学生在完成一阶段的学习任务后，会反思取得成功或者失败的原因。心理学家把人们任务成败的原因主要归纳为六种：能力高低;努力程度; 身心状态;任务难易; 运气好坏;外界环境。维纳又把以上六个原因归纳为三个维度：外因和内因; 稳定性归因和非稳定性归因; 可控制归因和不可控制归因。一个学生如果在考试结束之后反思自身考试不利原因后，将之归结为自身实力不足，那么在下次考试过程中他都不会对自身考试结果产生一种良性的期待。反之，如果学生觉得某次考试失利是因为运气不好而不是自身实力不足的原因，那么下次开始他依旧会对开始结果满怀期待，这两种不同的成败归因会对学生自身学习动机产生非常大的影響。

采用游戏化学习的方式充分利用教育游戏特点，首先对学生尽可能采用过程性评价而不是终结性评价，尽可能减少利用考试的方式来检查学生对教学内容与目标的掌握情况;其次对于将成绩差归因于自身能力不行的学生，应该采用多种教育游戏，多种游戏难度并存的方式进行教学，以确保其能够慢慢将失败的原因归结为其他方面而不是自身，以此不断提高自身学习动机。

三、游戏化学习的注意点

笔者认为目前市场上教育游戏质量参差不齐，有很多教育游戏只注重了新技术与教育的结合，并没有很好的突出教学内容与目标的融合，并没有真正做到游戏为教育服务，而是强行让新技术与教育产生碰撞。游戏化学习是否成功，是否能够调动学生学习动机是一种过程性结果，而不是临时性的效果。并不是所有教学内容和目标都适合进行游戏化，而应当是将普通教学难点重点进行游戏化，使学生能够在普通教学方式的基础上有更多的学习方式可以选择，如


果所选的教学内容与目标过于简单，那么所呈现出来的教育游戏也很难提高学生的学习动机，因为每个学生都可以很简单的掌握该部分知识，并不需要额外激发学习动机。 四、结语

游戏化学习对学生学习动机起着正面积极的作用，但是目前国内游戏化学习发展存在着很大的不足与缺陷。本文主要从游戏化学习理论出发，站在游戏设计元素以及实践教学的角度来分析了游戏化学习对学生学习动机的促进提高，同时对目前国内游戏化发展不足之处进行了简单分析。作为教师应当在教学过程中更为严谨地使用游戏化学习方式，而不是为了游戏化学习而学习。 五、参考文献

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