王芳：生成性教学案例

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从学生学习兴趣与情意体验中挖掘文本的生成性价值 ——初中语文七年级《古代诗歌四首》生成性教学案例



诸葛亮中学 王芳



一、案例背景：

新课改提出，教学不只是单向、封闭、静态的知识接受过程，而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。如何在语文教学中落实这一理念，如何准确理解预设与生成之间辩证而统一的关系，又如何在具体点教学实践中科学地把握、艺术地处理这种关系，从而进行有效的生成性教学，是我校近年来关注和研究的重点之一，我执教七年级（8）班时，60几名学生基础一般，比较听话，比较勤奋努力，但学习的风格大多属于“视听型”——乐于接受、不愿表现、不敢质疑。一年多来，我努力构建平等民主的师生关系，相互理解宽容，相互赏识促进，学生愿说了，敢说了。平等对话创造了动态生成，更让我们在思维与智慧的碰撞中，在知识与情感的共享中，共同创造和享受了学习的幸福！去年有一次，课堂执教《古代诗歌四首》时，让我特别有感触。 二、案例过程：

这是一节诗歌赏析课，赏析的是《古代诗歌四首》：《观沧海》、《次北固山下》、《钱塘湖春行》、《天净沙.秋思》。

在配乐诵读、感知诗歌内容后，我要求学生带着自己的想象，体验走进诗词的意境中，用优美的语言来描绘自己脑海中的画面。

“清润的风中，微微酝酿着春的气息。我漫步在湖边，垂柳闪耀着新的绿意。黄莺们以轻盈的身姿跃上树梢；低低的茅檐下，燕儿们衔来润湿的泥，筑出泥土芬芳的窝。是什么如此斑斓耀眼？低头望去，一团一团的花儿，在春光中渲染着最灿烂的身影，已迷乱了我的双眼。最喜爱的当然还是那西子湖了，真希望，可以一直走下去，走下去......”8班的小才女彭陈莞尔展示一出，便赢来全班同学哗哗的掌声！

同学们把《钱塘湖春行》的意境描述得如此美妙，令我也激动不已！他们的鉴赏能力远远超过了我的想象！正在暗暗得意之时，组长胡婧琦突然站起，打报告说：“老师，闻悦扬在画画！”她手里举着抢夺过来的画，而闻悦扬此时羞愧



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红了脸，低头不敢动。我有点恼怒，接过画，正想批评；可瞟一眼这画，却愣住了：展现在面前的是三幅优美的组图，画面上的小船、大海、枯藤以及古装人牵着瘦马，是那样栩栩如生。我简直有点不敢相信，这会是平时少言寡语、让我很难注意到的闻悦扬同学画的。此时的她，看起来更加紧张了。我话锋一转，真诚地向她竖起了大拇指，把画展示给全班同学欣赏，然后走向讲台，对大家的想象力做了充分的肯定。我说：“其实，今天所学的内容就是四幅意境悠远的画！当大家精心组织语言的时候，闻悦扬同学另辟蹊径，将合理合情的想象化用新颖的绘画方式恰当地表现了出来，直观形象，很有说服力！”听到大家如此欣赏自己的画作，闻悦扬同学终于卸下了重担，露出了会心的笑容。而这时，已经有好多同学摩拳擦掌、跃跃欲试了！见此情景，我干脆顺势要求学生任选一首或一句诗，根据诗意配上一幅画，力求传达出诗的神韵。学生浓厚的兴趣终于找到了突破口，我漫步教室，他们正驰骋想象，用手描绘心中的诗韵。

不久，学生陆续完成，争先恐后地上台展示，并用充满诗意的语言介绍自己的诗与画是如何恰到好处地结合在一起的。

课堂在欢快的气氛中结束了。下课了，大家还意犹未尽！ 三、案例评析和反思：

本是节诗歌赏析课，却拿来画画，这是学生的兴趣所斜生出的“意外”，这个生成性的问题也是课前我没有预设到的问题。我临时决定，顺着学生的兴趣，借题发挥，让画画成为赏析诗歌的途径，激发学生自主交流的欲望，挖掘学生的潜能。如何促进课堂教学的有效生成，让课堂真正焕发出生命活力，教师正确的角色定位很重要。本课时的成功主要得益于这一点。我一学生学习的平等对话者形象出现，把学习权利归还学生，落实了学生的主体性；作为课堂教学的设计者，粗线条的板块设计和实施，为学生的自主行动提供必要的时间，给学生留有自主探究、合作交流、个性差异的空间；作为课堂生成的引导者和创造者，深入学生、及时捕捉学生的信息，灵活运用教学策略，把即时生成的学生感兴趣的话题列为学习内容，激发了学生的学习热情，促进了课堂教学的有效生成， 同时，这节课也带给我如下的思考：

1、生成性教学不是一日之功，教师要有准备。要备好学生、备好教材、备好教案。

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