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小学高年级古诗词教学方法与策略研究
作者：方方
来源：《新教育时代·教师版》2019年第24期
摘 要：本文针对小学高段语文课程中的古诗词教学现状及问题展开了研究，同时结合自身经验提出了几点教学策略，其中包括巧设课前导入，培养学生学习兴趣、注重朗读教学，强化学生情感理解以及描写画面，提高学生的理解能力等等，供参考。 关键词：小学语文 古诗词 高年级教学 一、小学高年级古诗词教学现状
由于受到传统教学观念的影响，在我国小学阶段的语文课程中，仍然经常可见“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法。在此种教学模式中，学生缺少独立的思考空间，只能全盘接受教育者的知识灌输，这不仅不利于学生学科核心素养的形成，而且还会影响到教学效率的全面提高。尤其是对于高年段的古诗词教学来说，虽然传统教学方法可以最大化的利用课堂时间，但从长远角度来看，却并不利于学生学习兴趣的提升和对传统文化的传承、创新。为此，小学语文教育者要重新规划教学方案，从学生角度出发来灵活选择教学方法与教学策略，将古诗词的真正魅力淋漓尽致的展现出来。[1] 二、针对存在的现状进行解析
首先，部分教育者过于重视内容教学，而忽略了释义、解词等等教学重点。由于小学生的理解能力和思考能力尚未成熟，因此教育者应当从他们的角度出发，将古诗词中最耐人寻味的意蕴表现出来；其次，古诗词教学与现代语言教学的形式和风格存在着巨大差异，因此如果过于依赖教材，会让学生觉得古诗词教学十分枯燥，影响他们的学习积极性。而很多教育者会将大多课堂时间都用于翻译诗句、解读中心思想等，而沒有给学生预留出足够多的思考和讨论时间，课堂氛围不够活跃；最后，在现行的小学高段古诗词教学中，仍然有大量要求学生抄写、背诵以及默写的教学任务，而忽视了朗读教学。事实上，只有让学生带有感情的将古诗词内容朗读出来，才能够让他们更好理解作者想要表达的思想内涵，从而进一步激发出学生的情感共鸣，达到陶冶心性、培养核心素养的目的。
不难看出，小学高年级古诗词教学中仍然存在着较多问题，这需要教育者重新审视传统的教学模式，从学生角度出发来解读新课程改革所提出的各项要求，尽快制定出新的教学方法与教学策略。 三、教学策略
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1.巧设课前导入，培养学生学习兴趣
想要学生真正喜欢古诗词，首先应做的是将他们的学习兴趣调动起来，从根本上打消他们对古诗词的畏惧、畏难心理，对接下来的课程产生更高期待。课前导入环节的作用是吸引学生的注意力，培养他们的学习积极性，更加主动的参与到接下来的教学活动中。教育者在设计课前导入内容时，需要了解学生所感兴趣的点，以此为切入点来选择一些趣味性较高的话题，同时还要在其中加入一些创新元素。[2]
例如在教授《天净沙·秋》这一课程时，这首元曲所呈现出来的秋日美景令人心驰神往，有着十分强烈的画面感和艺术美感，尤其是结尾那一句：“青山绿水，白草红叶黄花”。让人仿佛就置身于自然之中，脑海中顿时显现出五彩缤纷的景象画面。为了能够将学生更好带入到课堂中，教育者可以利用多媒体设备来向学生展示课前准备好的PPT课件，其中不仅包含了背景音乐、视频短片，而且还有与课文内容有关的历史典故，让学生对作者的创作背景和创作意图产生更高的学习兴趣。[3]
2.注重朗读教学，强化学生情感理解
我国的古诗词是令世界所惊叹的文化瑰宝，其中不仅包含了大量的文学艺术、民族精神以及古典文化，而且还蕴藏着深刻的思想情感。为了能够让学生跨越时间与空间的限制，更好理解古诗词中所要表达的真挚情感，教育者要更加真实古诗词教学中的朗读环节。教育者可以先向学生进行朗读示范，让他们仔细聆听每一段、每一句的阴阳顿挫，当对诗词内容有了大致了解后，再展开进一步的个体训练。
举例说明，在教授《送元二使安西》这一课程时，教育者首先要向学生诗词的创作背景、作者生平以及思想内涵，当学生对上述内容有了一定理解后，再进行朗读训练。这首古诗词的核心是“送别”二字，整体所表现出来的是作者的不舍、伤感以及悲凉的感受，教育者要引导学生准确把握情感基调，将自己代入其中，用心体会在与友人即将分别时的低落心境。需要注意的是，教育者应全程参与到学生的朗读训练中，观察他们在朗读中所出现的问题，采用鼓励式语言来激励学生，以此来激发、延续学生的朗读热情。在朗读训练完成后，教育者还可以鼓励学生阐述自己对古诗词的理解和感悟，通过相互评价、自我评价相结合的方式强化学生的情感解读与把握能力。
3.描写画面，提高学生的理解能力
在古诗词中所蕴含的思想与情感内涵，是作者针对某一事物所表达出的真情实感，教育者应当更加强调教学中的画面感呈现，引导学生准确解读诗词文本，从而深层次的探究诗人想要通过诗句所传递出的思想感情。
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例如在教授《望庐山瀑布》这一课程时，通过这首诗，我们能够透过大诗人李白的眼睛来看到庐山瀑布所呈现出的美景。在教学中，教育者可以向学生展示一幅画面，并带领学生一同了解诗句中的画面：晴朗的天气，艳阳高照下，远处的庐山瀑布如同是一面自天上倾泻而下的绸缎，迎着远处仿佛置身于仙境中的高峰。这个美景是大自然给我们的恩赐，无论历史如何变迁，我们仍然能够在李白的诗句中领略这令人赞叹的自然风光。
再例如，在教授《咏柳》这一课程时，教育者可以利用多媒体设备来向学生播放一段春日的风景视频，让他们自行观察柳树的动态美感。当视频看过后，教育者可以让学生自行发挥想象力，结合诗句内容，编写一段描写春日美景的短文，并在课堂中与其他学生交流自己的写作心得。通过此种教学方式，一方面能够从作者的视角出发来将学生带入到课堂中来，另一方面还可以培养他们的举一反三能力，让后续的古诗词教学变得更加轻松。 结语
综上所述，在当前的新课改背景下，小学语文古诗词教学理念、教学方法、教学策略均需要有所改变。教育者要重新审视自己在课堂中的角色作用，多给学生提供一些表现自我的机会，以此来达到强化教学效果的目的。 参考文献
[1]张金平.创设意境，学活古诗——浅谈小学语文高年级古诗教学[J].小作家选刊（教学交流），2014（9）：487.
[2]孙雪.入景入情回味绵长的古诗韵味——小学中高年级古诗教学初探[J].大观，2015（3）：129.
[3]赵芳红.以层级阅读促理解能力提升：小学高年级古诗词阅读教学探索[J].语文建设，2015（5）：70-74.
本文来源：https://www.wddqxz.cn/ce9eac37f9d6195f312b3169a45177232f60e4c5.html
2022-09-05
