我的“抗疫”故事

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我的“抗疫”故事

因新冠肺炎疫情尚未扑灭，而一再延迟开学，为了学生的学习不断档，积极响应教育部门提出“停课不停学”的要求下，全国各校利用网络教育平台开启在线教与学，吹响了“战疫”不停学的集结号！我通过课堂网络平台授课已有两个多月，下面就说说我的经历吧。 一、准备直播软件，确保线上教学开展

避免因上课措手不及，学校提前开设了直播课堂早期学习小组，老师学习并交流经验。我首先下载了操作方法步骤，熟悉“钉钉”软件，解决网络直播教学工具，学习直播技巧，搜集上课资料。逐步学会了构建课程设置模式，在遇到问题及时和同事交流与讨论，以保证网络教学的顺利开展。就这样通过反复操作了几天，一个个困难逐个克服。2月17日正式直播课，自以为可以蓄势待发，却发现问题颇多，直播过程中学生反映网速卡顿,画面声音不连续，现场直播20分钟的课程节目中，学生观看了几分钟左右就结束，成为重播自己精心准备的课程内容，学生甚至没有掌握。就这样，我边上课边总结经验，知道线上教学以视频的呈现方式方法为主，围绕课堂教学重难点实施微课件、微习题，具有情境真实、指向明确、教学时间短、资源多样、主题突出等特点，针对教学不同授课内容我自己们选择不同直播软件。 通过这次线上教学，我又重新对教学进研习和整理。每节课几乎都在线上找课件资源、改进课件、结合备课时认真读教材解析，把这些优秀资源整合成适合自己的内容，让学生通过提问、作答、讨论、测试等方式，选择了将音频、视频结合使用与学生及时互动，提高学习能力，同时也检查学生在线学习效果，最终能精准把控较好的教学效果。 二、调整授课方法，提高学生思维能力

在线教学不同于传统教学，要如何才能更灵活形象、更容易多引发学生对直播产生吸引？成了最大难题。为此，我对不同层次的学生提出不同的要求，结合学生实际情况，调整自己的教学模式和内容。课堂教学过程中，组织学生利用交互式电子白板等工具进行知识学习与探讨，引导学生复习旧知识、学习新知识、帮助学生把新旧知识联系起来形成一个简单的知识体系以便培养学生的数学思维。例如讲乘法计算内容时，我利用网络信息技术制作教学课件。课件主要内容如下，桌面上有24个糖，分给3个人，每个人有8个糖；分为4个人，每个人6个糖；分给6个人，每个人有4个糖。视频结束部分设置的问题是“分糖的人数和每个人分到的糖数之间有什么关系？”通过这样一个短视频引导学生可以结合生活场景讨论、思考，让学生在交互学习中启发数学教学思维，锻炼自主学习的能力。同时直播语速要适中言简意骇，不定时发起提问互动和鼓励、表扬，确保学生在听，总之每节课都必须精心准备，就不愧对学生来观看你的“直播”和家长的期望。 三、发展学生思维，提高线上教学效果

课前充分候课，课中高效课堂，课后训练拓展，联系没有完成任务的学生，还把小组长视为小老师，督促没有按时完成任务的同学，了解学生学习情况后，再及时钉钉私信家长了解孩子线下表现和需要不断改进的地方，保证最大限度完成教育教学目标任务。在教学中，可以试着点燃学生思维的火花，引起学生的求知欲和好奇心，增强学生的学习兴趣，线上教学又在这方面提供了有力的依据。

例如，教学“乘法的初步认识”时，一开始上课我就设计了一些连加法题让学生计算，这时有些学生比较困难，计算时间较长，可是我还在屏幕上打出了一道很长的连加法题，让学生计算9+9+9……+9=？，学生一片茫然，知道这种加法算式很麻烦，于是学生想要进行简化的欲望，表现出具有极强的学习兴趣，这时我就告诉学生，在学了“乘法”后，这道题就简单多了，就这样，整堂课学生都怀着极大的兴趣投入学习，学生学习兴趣很浓，很快激发起学生的求知欲，学生能够加深了对乘法意义的理解，由于乐意学习，总体效果掌握不错。


另一个例子是“教学平行四边形面积计算”时，我利用电子白板演示平行四边形转化成长方形的过程。课件的图片、语音、文字、都能较好的帮助我们学生学习掌握“剪开、平移、拼补”的转化方法，清晰地发现长方形与原来平行四边形之间的三个发展关系，即原来平行四边形的面积就是通过转化后长方形的面积，原来平行四边形的长就是转化长方形的底，原来平行四边形的宽就是转化后长方形的高。因此，在视觉上生动地画出平行四边形面积计算公式，以提高了学生线上学习兴趣。

我还结合课件内容的设计和童话游戏的情况下，激趣设疑、寓学于乐。在应用题的教学时，特别设计了蘑菇房，小白兔拔萝卜、找朋友等情景，以激发学生学习兴趣，引导学生自己提出自己的问题，互相解答，一石激起千层浪，情感交融。通过创设情境学生的主动性充分发挥的气氛中，让学生自己发现一些问题，并尝试解决，培养了学生解决实际问题和能力，为学生提供了一个充满活力的舞台，课堂上再次呈现出一派喜人景象。学生思维品质的养成，对勇于探索，创新的培养起到了不可估量的效果！ 四、加强课后巩固，弥补线上教学不足

这是一个特殊的时期，我们正好讲既是重点又是难点的课程，加强课后辅导也是重中之重。课后习题作为课堂教育教学的补充部分，也是一个融入数学思想文化的有效地方。课后习题相较于课堂例题而言，学生有较多的时间可以去思考甚至阅读拓展，而课后习题往往对学生来说是枯燥乏味的重复训练，如果适当的增加数学文化背景的习题，使数学活着，充满灵魂，学生更愿意接受并愿意去钻研思考。我学习其他老师的方法，课后连线学生询问学习情况，同时鼓励引导学生遇到不会的问题，及时钉钉私信我或录制小视频，我都及时讲解。同时也让小组长负起责任，督促本组学生学习，帮助学习困难的学生，让学生适应当前的学习。 总而言之我在线上教学中，收获了喜悦、自信和家长的肯定。疫情期间病毒无情，教师与学生的学习热情势不可挡，虽然自己没有直接参与疫情的防控工作，但能通过网络教学为祖国尽一份绵薄之力，让我无愧于这个职业，无愧于肩负的教育使命。期待阳春三月，重返校园，我们会更加珍惜美好的明天！ [参考文献]

[1]王丽芳.谈多媒体在数学教学中的应用.素质教育文集2002，7-306-01939-

[2]冯宇.游戏化教学在小学数学教学中的应用，科教文汇（上旬刊），2015，6：101-102 [3]杨静.微课让数学‘‘动’’起来-----浅谈微课在小学数学教学中的作用[J]卷宗，2017（2）：174-174

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