立足课堂主阵地 提高教学有效性

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立足课堂主阵地 提高教学有效性

有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学方式。当前，各地各学校都在进行着课堂教学改革，其目的就是通过提高课堂教学有效性，最终实现学校教学质量的提高。那么如何实现课堂教学的有效性，多年来一直是广大教师在实践中努力探索的课题。



1.什么样的课堂教学是有效的？

新课程课堂教学涉及到课堂上知识的传递，技能的形成，关系到课堂教学思想、课堂教学态度、课堂教学情感等诸多方面。因此在实际教学中评价一节课，我们从关注教师教的如何而逐步转变为学生学的如何，作为有效的课堂教学我们具体看以下两个方面：



从学生的角度看，学生主动参与，有挑战性的思维活动，有深刻的情感体验，能完成知识有意义的建构，有迁移和创造的欲望和能力。



从教师的角度看，教师教学有明确具体的目标，有适合的教学方式，有积极清晰的反馈与反思。



2.如何提高课堂教学的有效性？

课堂教学的有效性取决于教师。教育部中小学校本培训中心潘主任2010年8月21日在第四届全国中小学校本培训会上说过，“教师第一，学生第二”，课堂教学中起决定作用的是教师。教学活动有效性的源泉在于人和人的活动本身，在于教学活动的投入过程中教师主导作用的有效性。



那么，更新教师的观念，换上新鞋走新路，更是取得成效的第一步，为此我认为要重点做好以下几项工作。



2.1 教师素养的提高是根本支撑。首先，教师要确立有效教学观念，这种观念应该包含以下这些内容：①关注学生的进步或发展；②关注教学效益，有时间与效益的观念；③更多地关注目标达成的可测性或量化；④经常反思自己的日常教学行为，强化为实现教学目标而不断革新教学方法的意识。其次，教师应提高自己的专业素养和组织管理能力。第三，教师要强化责任意识和目标意识。教师不备课进课堂、教学盲目而随意，缺乏对学生智慧的挑战，会影响学生应有的发展。表现在：在课堂教学中以教的效率代替学的效率，以教的多少代替学的多少；不能充分利用教学时间保质保量地完成教学任务，占用学生大量课后时间；天天进课堂却对教学缺乏理解和探索、天天面对教材却不能进行创造性地设计、天天面对学生却不能成为学生心灵的导师、天天面对困惑却习以为常，缺乏反思与解决。



2.2 积极激发学生主动参与学习全过程是核心特征。让学生积极参与教学




活动，这样课堂上学生不是旁观者、不是被动的接受者而是真正的学习主体。教师应使自己成为学习的促进者，积极参与引导、鼓励、监控学生的讨论与练习，通过示范、指导、帮助学生进行有效学习。此时，教师不是绝对权威而是平等的另一方。高效课堂要求学生的学习过程要充分体现三个基本持征：自主性、探究性、合作性。在学生学习的自主性上，首先关注学生的参与状态，关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果；在学生学习的合作性上，要有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，整堂课有着适度的紧张感和愉悦感；在学生学习的探究性上，要把教师的外部教导转化为学生的内源性动力。



激发学生积极参与要求创设民主和谐的课堂氛围。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。在这个氛围中，师生互动，共同参与，教学效率自然高。



2.3 优化选择和组合课堂教学模式是根本方法。优化课堂教学模式就是从学生的发展、从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握出发，对课堂教学模式的最优化选择和组合。课堂是教学的主阵地，优化课堂教学模式是对学生提高课堂有效性具有最直接、最稳定影响。



教无定法。每个教师的能力层次、性格特点、知识结构各有不同，课堂教学模式也不可以千篇一律。不同的教师可以根据自己特点设计自己的教学风格和方法，优化选择适合自己的课堂教学模式。



高效课堂教学要把学习的主动权交给学生。教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。



确定合理的教学模式，从新课的导入、情境的创设、迁移过渡，到操作安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，还要联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，从而增强学生学习的乐趣，增强课堂教学有效性。



优化教学方法必须注意，教必须致力于“导”，服务于“学”，教学方法的设计要做到三点：一要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。如只要求达到识记、了解层次的，可选用介绍法和阅读法等；要求达到理解、会层次的，可选用质疑法、探索法等。二要扬长避短地选用各种方法。因为每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，具有其独特的功能和长处，同时也都有其内在的局限性。三要从实际的教学内容出发。即使是同样的教学目标，学科性质不同，具体内容不同，所要求的教学方法往往也不一样。



“传道授业”历来是教师课堂教学和学生完成学业的主要途径，在教学实践中，我们还从以下几个方面来寻求提高教学有效性的途径。

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