《核心素养导向的课堂教学》读后感 (5)

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今年暑假我拜读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，这本书让我对学科教学的核心素养有了进一步的了解，并产生了深刻的思考。

我弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。核心素养指的是个体在面对复杂的、不确定现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的(跨)学科观念、思维模式和探究技能，结构化的(跨)学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行分析情境、提出问题、解决问题、交流结果的综合性品质。学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化，是学生学习一门学科(或特定学习领域)之后所形成的具有学科特点的成就(包括必备品质和关键能力)，是学科育人的集中体现。学科核心素养是核心素养落地的抓手，学科核心素养是学科教育的灵魂。两者是上位与下位，整体与部分、抽象与具体的关系;两者是目的、方向与手段、途径的关系;两者是相互包含、融合和有机转化、相互促进的关系。

核心素养中提到的关键能力:从学习过程(认知加工)的角度，把学生的学习能力分为阅读的能力(输人)、思考能力(加工)和表达能力(输出)三种。这三种能力是学生学习的基本能力、核心能力，具有基础性、生长性、共同性、关键性特征，其他能力如创新能力、研究能力、设计能力、策划能力等都是建立在其上的。这三种能力是人生走向成功的基石。人必备的三种核心品格是:表现在人与自我关系上的自律(自制)、表现在人与他人关系上的自尊( 公德)、表现在人与事情关系上的认真 (责任)。

我对双基、三维目标、核心素养目标的缘渊、立意、演变有了系统认知。尤其是解答了“为什么要从三维目标提升到素养目标“的困惑;理解了学科知识、学科活动、学科教师、学科考评在学科核心素养形成中地位与作用。逐步体会到欲实现核心素养的教学转化，首先要改变、重塑如下的教学观:基于立德树人的教学，基于课程意识和学科本质的教学，基于学生学习的教学。

我收获最大并认为最有价值的是本书提出了核心素养背景下，六项基本策略一一整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略，提供了从观念走向行动、从理论走向实践的路径和方法。

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