留守学生教育问题与思考

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留守学生教育问题与思考

随着社会主义市场经济的发展和城镇化建设步伐的加快，农村富余劳动力大量向城镇转移，催生出了“留守孩子”这一特殊群体。市教育局高瞻远瞩，审时度势，及时提出在全市范围内实施 “留守孩子关爱工程”方案，即“春雨工程”。此方案的提出是学校教育的警世钟，是留守孩子的急时雨。以下是我对留守学生的教育管理进行的一些探讨，仅供参考：

一、“留守学生”调查与分析

1、“留守学生”调查。据有关资料显示全国留守学生总数在880万左右。我校是一所城镇完全中学，学生总数为4097人，留守学生数422人， “留守学生”占学生总数的11%，他们受监护的状况及表现状况令人担忧，从我校“留守学生”的生活及受监护状况的几组调查数据中便可见一斑。

（1）“留守学生”中的55.5%是由爷爷奶奶等隔代亲人照看，18.5%由亲戚代管，26%由其它人监护，可见隔代监护成了留守学生主要的监护方式。

（2）40.5%的隔代亲人很高兴照顾“留守学生”，49.3%的隔代监护人表示“照看孩子感到吃力”，25.1%的隔代监护人表示“照看孩子感到非常吃力”。 （3）81.6%的亲戚表示“不乐意帮管孩子但没办法”。

（4）55.1%的监护人直接表示“很少或从不与孩子谈心”。只有22.3%的“留守学生”表示“有烦恼的时候能和照顾我的人说”。

这些数据表明：“留守学生”们普遍缺乏必要的家教氛围，无论是隔代亲人还是亲戚，对他们大多局限于吃饱穿暖之类的浅层关怀，在监护内容及责任上存在着很大的盲区，难以尽到对他们的教育责任。 2、情况分析。去年十月，学校组织各班班主任对“留守学生”进行了全方位的调查，班主任在报告中指出了部分“留守学生”具有共性的东西，列举如下： （1）情感冷淡，缺乏爱心；（2）生活铺张，不懂节俭； （3）我行我素，不受管束；（4）性格偏激，容易激动； （5）有挫折感，自信心弱；（6）行为乖僻，不计后果。 究其原因，主要表现在以下三点： （1）“留守学生”毕竟是未成年人，明辨是非能力尚欠缺，好的行为习惯尚未养成，离开了父母的管束，便表现出自由散漫的特征。即便是有监护或是寄居，但因寄居家庭的负面影响，祖辈们的唠叨，独处时的孤单，双休日的无聊，没有父母的关爱，缺少同龄孩子的乐趣等等，长期生活在这样的环境里“留守学生”容易出现自卑孤僻，不合群等心理障碍。 （2）“留守学生”难以得到父母关爱，却渴望温情，为得到温情可能不择手段（诸如偷窃、陷入早恋之中），或得不到温情后漠视人情甚至发展为仇视人情。而代理监护人与“留守学生”之间由于年龄上的差距，直接造成两者之间心理、思想、行为等差异。由于想不到一块，因而也就“说不到一块儿”，无法经常沟通。代理监护人对学生的所作所为，更多的表现为看不惯，不理解。因此，学生在心烦或受到委屈，有学习焦虑时，选择不向代理监护人诉说，也就不足为奇了。

（3）有些“留守学生”的家长并不图孩子在校学习怎样，而仅仅把学校当成“托儿所”，放松对孩子的要求，对学校工作不予理解和配合，这样更助长了孩子的不良习气。父母更是缺少跟代理监护人或孩子的经常协调沟通。把孩子放在自己的老人或兄弟姐妹处，做父母的比较放心，所以跟家里的联系很少，偶尔打电话来，也无非是对孩子一顿训斥,或以“不听话,回来一顿打”相威胁。年长日久，这些“留守学生”就有可能变成人格心理存在一定障碍的新一代国民。

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（4）代理监护人教育方式存在一定问题。第一，说教多。表现为成天地唠叨。学生做错事时唠叨，取得成绩也唠叨，在他们看来，孩子是在一刻不停地提醒下成长起来的。第二，包办代替。许多祖父母、外祖父母出于对孩子的无限关爱，把学习之外的一切杂务都包办下来。学生的自主性、独立性较差。第三，溺爱。对孩子的教育多采取放任态度，有求必应，百依百顺，关爱有余，近于溺爱。第四，专制。代理监护人往往从安全原因出发，对学生行为采取简单地限制，学生自由活动空间很狭窄。

怎样使“留守学生”受到正常、健全、完善的教育，让他们和同龄人一样健康快乐地成长？笔者认为：

(一).尽量改善学生的寄居环境。从调查中发现，绝大多数“留守学生”寄居在祖辈家里，由于两代人的不同特点，教育难度很大。我们应该改善学生的寄居环境出发，做好以下三项工作：

1.帮助代理监护人正确对待“留守学生”的教育，改善教育方式，提高成效性。学校主要通过举办家长会，对代理监护人进行专题讲座辅导，使代理监护人懂得“留守学生”的特点以及应该注意的问题：

①不要因为孩子小，父母不在身边，而对他们加倍的溺爱。代理监护人应该在孩子最需要的时候给予更多的关爱，学会倾听孩子的心声，了解孩子的所想、所需，要多跟他们交流、沟通，但要避免唠叨。

②要尊重孩子的选择，留给他们一定的空间。要正确引导，具体情况分析，而不能简单地限制、否定。不能满足的，应加以说明，做通孩子的思想，消除误会，防止产生代沟。 ③当学生遇到困难时，代理监护人及时帮助解决。如果自己不能解决的，我们也应尽力替孩子想办法，出主意，寻求解决办法的途径。如学习上无法指导孩子，我们可以通过电话请教老师或别人。只有这样，孩子心理就不会有孤立无援的感觉，就不会因此而心烦。 2.加强家庭和学校联系。寄居家庭更需要教师上门家访，通过家访，老师帮助代理监护人正确分析“留守学生”的存在的各种问题，提出教育措施。在平时，学校还建立家校联系卡制度，要求班主任向学生公布电话号码，当学生求助而代理监护人又无法提供帮助时，可以通过联系卡或电话跟学校取得联系。

3.“留守学生”父母离家乡，但孩子的许多问题因他们不在身边而产生。因此，学校在每学期要发出“给家长的一封信”，告诫他们不应该用一个“忙”字推脱，要经常来信来电。每次来电来信，不能一味地训斥或威胁，而应注重沟通方式，进行耐心地询问、了解，帮助孩子解决存在的各种问题，鼓励孩子的每一个进步。父母对孩子最了解，因此父母与监护人之间应加强联系，了解各种信息，提供施教方法。学校老师是代理监护人、学生、及学生父母之间的桥梁，当寄居生活已经严重影响到孩子的心理健康时，老师应该及时联系孩子父母，根据孩子的特点，重新选择寄居家庭，尽一切可能减少“留守学生”的心理障碍，以避免出现更大的损失。

(二).学校主动出击，营造良好的学习氛围。“留守学生”的问题大多发生在寄居家庭；离开学校，感到孤独；离开老师，变得孤立无援；离开同伴，面对的是唠叨不停的代理监护人„„这就是“留守学生”时常感到苦闷的事情。面对这一群体，学校怎么办？ 1.给予集体的温暖。孩子远离父母，时常会有孤独感，会有莫名其妙的烦恼，会有伤心时的热泪，因此我们要创设宽松和谐的班集体，充分发挥学生集体的教育功能。如学校建有“留守学生”的生日档案，在学生生日当天送去一张生日卡片，以示祝贺。当学生取得成绩之后，学校向学生父母和代理监护人送去一封报喜信„„虽然这是永远无法代替父母的关爱的，但至少可以使学生的不安、烦恼、孤独、离群等感情体验得到淡化或抑制。 2.开展心理讲座。学校政工处要召开“留守学生”专题会议，教育学生正确对待寄居生活，静下心来，克服困难，自己寻找解决问题的办法，变被动为主动。同时，学校还应

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建立“知心话”信箱，专人负责给学生回信，帮助学生解决学习、心理等问题，使学生的心理障碍能够得到及时疏通引导。

3.组建假日活动小组。由学校牵头、以自然村为单位组建学生假日活动小组。假日活动小组主要开展以培养学生个性特长为内容的兴趣活动，如小制作、参观、实践活动等，不但丰富学生课余生活，更重要的是减轻“留守学生”在假日里的孤独感。

4.突出学习上的帮助。由于寄居家庭的特殊情况，学生更需要学习上的帮助。因此，除老师热心辅导外，各村还组建学习小组。学习小组内学生互相交换电话号码，以便遇到学习难题时力求能够得到及时解决。同时学校与各村的退休老师联系，请求他们帮助每周双休日解答有关学习难题。

(三).关注问题学生的心理健康教育。在“留守学生”这一群体中，不少学生存在着行为、学习、心理等方面的问题，而问题学生的心理健康问题则是我们应该关注的重点。 1.建立档案。在开展调查分析基础上，为心理健康存在一定问题的学生建立专门档案，把问题学生的基本情况以及各阶段变化情况记录下来，落实重点对象的帮“困”措施，开展个案研究。根据学生表现情况，设立进步奖，对那些帮教而进步较快的学生实行奖励。 2.结对帮护。建立“一对一”帮扶机制，每个党员老师代管1个班级的留守学生。学校要求他们深入问题学生家访，跟问题学生交朋友。对寄居家庭建立“月访”制度，在每个月底由辅导老师把家庭教育及学生情况反馈，共同商讨问题的解决办法。

3.重点突破。在“留守学生”中，在些情况比较严重：逃学、厌学、对立情绪„„经个别教育，效果仍不明显的，应召开专题会议，从学生的心理问题着手，逐个分析存在的问题及问题产生的可能原因。然后会同班主任、学校领导开展集体家访，与代理监护人一起，共同商讨教育措施，找问题学生面对面交谈，了解学生思想状况，帮助解决学生的实际问题。多管齐下，分解落实，力求重点突破。

笔者相信，通过全社会尤其是学校的共同关注，一定能让每一个留守学生健康、快乐成长。

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