幼儿园美术课程游戏化教学实施策略探析

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幼儿园美术课程游戏化教学实施策略探析

摘要：幼儿园；美术；建构区；

近年来，很多地方幼儿园通过开展丰富多彩的幼儿园美术课程游戏建构区域活动，形成了优势，创立了具有鲜明自身特色的幼儿教育教学品牌。深入进行美术课程游戏建构观察研究，并有针对性的进行引导和启发，对于培养学生的独立自主、善于思考等良好品质具有很好的启发引领作用。本文结合教学工作实践，对幼儿学生美术课程游戏建构活动进行了仔细观察并进行了深入分析，以期为幼儿的教育教学活动提供有益的参考。

一、积极引导，培养学生的自主性、专注性

培养幼儿的自主性和专注性是幼儿美术课程教育的一个重要目标，教师要通过创建有益、有趣的游戏活动，让幼儿在潜移默化中养成独立自主、专注做事情的好习惯。在美术课程游戏化过程中，一般刚开始参与活动的幼儿的专注度都非常高，他们沉浸在自己有目的的绘画、涂颜色、或者手工游戏中，会按自己所需要的寻找、选取材料、参与活动，会用自己的观点表达诉求，调整、更换材料，使自己的作品尽可能地按自己心中的所想去完成。从他们对参与游戏及作品成长中，可以看出他们探究的独立性强，对行为的判断具有较强的果断性。但是当美术课程组织的活动出现难题时，幼儿的坚持性表现及非常明显的凸显出来，一些学生能够面对难题不断尝试，想办法；而有的幼儿却相反临阵退缩，没有坚持力，自制力也较差。这时候就需要老师进行适时适当的指导，通过及时的引导和帮助让孩子们形成坚持努力的意志品质。要根据幼儿的特点和幼儿园实际，积极创设适合幼儿成长特点和规律的美术课程，通过游戏活动启发学生的优秀品质。比如在涂色活动中，可以设置过家家的游戏情境，让幼儿沉浸到游戏的角色中，幼儿通过扮演各种不同的生活角色，不断的保持对美术绘画、涂色、手工等的浓厚兴趣。教师要善于观察引导，要注意在美术游戏课程开展过程中仔细观察幼儿行为。比如在区域活动中开展捏泥人的活动，教师就进行了仔细的观察记录：活动开始后，学生们积极的来到建构区。这个区是孩子们比较钟爱的区域之一。教师先组织孩子们先观察了各种泥人的图片，之后孩子们开始翻找着各类颜色的橡皮泥材料，一边聊着天，一边搬运材料。渐渐的，美术活动区又来了别的小朋友，一看她们俩人正忙着，就问：“怎么捏泥人呀，你们会吗？”小丛说他和小雨看了泥人图纸，要想参与进来就要按照他和小雨的计划来搭构建一个大家庭的泥人，三个人你捏爸爸，我捏妈妈，你捏宝宝。在游戏的良好氛围中，小朋友们不仅非常专注的完成了捏泥人的任务，他们还先后搭建了房子。有的搭建中间的主楼，有的搭建了围墙。在美术游戏活动中，一些小朋友还表现出了很好的组织能力，如小雨组织大家先收集泥塑材料，还给小朋友分配任务，组织的非常有序。在美术活动遇到难题后，小朋友们能够互相商量想办法，但是也有意见无法统一的时候，小朋友们闹矛盾，几分钟后，有的小朋友就向老师请求帮助。此时，教师就要及时的帮助引导小朋友，让他们都形成不怕困难、互相团结协作的习惯，在美术课程的游戏教学中，能够让小朋友收获的更好。

二、突出重点，通过美术教学启发语言行为的连贯性、适应性

在美术课程游戏化的过程中要突出重点，紧紧围绕美术课程教学目标开展游戏活动，要通过及时的引导和教育让幼儿养成良好的习惯，达到教学培训的目标。在美术课程游戏化教学实践活动中，教师会逐渐发现很多幼儿学生的语言行为已


经能从情景性言语到连贯性言语的发展。能够利用表情、手势及语调等非语言信息帮助交流。对有效沟通的社交情景因素越来越敏感，可以利用多种交谈技能，表达自己的要求。能够根据听者的特点对自己的说话内容进行相应的调整。但是对于性格内向的学生，教师要多关注、多鼓励，为所有孩子们营造一个培养良好语言表达能力的环境。一些农村教师和家长在由于早期培养中比较粗线条，忽视了鼓励引导，家长和教师要有耐心，在农村的简单美术课程条件下也要经常性的鼓励幼儿，让幼儿在美术游戏活动中敢于表达观点、用于展示自己、不断的建立信心，让孩子们在幼儿园的广阔天地中逐渐养成较强的适应性。 三、循循善诱，提高幼儿在美术学习中互相合作的意识

从进行幼儿美术课程游戏化活动中，可以看出幼儿的合作意识已经明显有了增强，但是合作水平还处于较低的水平，还不能产生高水平的合作，而且女孩之间的合作意识要好于男孩。而且目前多数幼儿都是都是独生子女，家庭条件都比较好，平时在家里父母和其他老人对他们基本都是百依百顺，慢慢的让孩子们养成了以自我为中心的“小皇帝”、“小公主”的毛病，这就要求幼儿教师要在美术课程游戏化区域活动中，要通过合理的创设美术课程游戏建构主题，引导幼儿树立自觉的合作意识，逐步建立高水平的合作活动，克服以自我为中心的倾向和习惯，家长也要积极的参与进来，配合幼儿园教师加强对幼儿良好的思维和习惯。比如在认识图形、组织绘画和涂色活动中。一些学生在开始绘画前能够提前计划，在两个小朋友合用一盒颜料的情况下，绘画过程中能够和其他小朋友进行合作分工，在同时需要用到一个红色颜料的同时，有的小朋友很有耐心，等待一个小朋友用完接着再用。但有的小朋友合作意识还比较欠缺，一个学生要用绿色画笔，另一个也要用，两个小朋友互不想让，发生了争执，最后在争执的过程中不小心把画笔都折断了，结果谁也画不成了。老师发现后及时进行了教育引导，让两个小朋友分别讲述了自己绘画的想法，最后在老师的帮助下，让他们共同合作完成了一幅画。此外，在行为观察中还发现，美术活动中小女孩之间的合作情况则相对比小男孩的要好的多。通过在美术课程游戏化的过程中，教师的引导和教育至关重要，能够通过有效的导向，让学生们从小养成合作互助的好习惯。

总之，幼儿随着年龄的增长已经呈现出了明显的独立性、自觉性等特点，幼儿园要通过积极的美术课程游戏化活动，适时地逐步引导规范，帮助幼儿形成良好的行为习惯和性格品质，为幼儿将来的成长、成才打下良好的基础。

参考文献：

1、陈雪兰，《浅谈游戏化教学在低龄段幼儿美术教育中的应用》，美术教育研究，2017年第24期

2、党亚芳，《游戏化教学在低龄段儿童美术教育中的应用》，大众文艺， 2017年21期

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