多媒体教学

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“多媒体教学”在教学实践中的应用与研究，不单纯是教育技术的引进，而且还是教学艺术的发挥，它必然会引发教学观念、教学设计、课堂结构、教学方法、教学艺术、学生参与等一系列的思考与探索。所谓“多媒体教学”，具体地说，是指在班级授课形式的课堂教学中，继承传统教学手段中的会理成分，恰当引进现代化的教学手段，在网络上合理运用大量的教育教学信息资源，并使其有机地结合，各展其长，相辅相成，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学效果的最优化。

一、利用多媒体教学，能激发学习兴趣

“注意是知识的门户”，“兴趣是最好的老师”，可见学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素。对低年级学生来说，学习兴趣往往是他们学习的直接动因。而“多媒体”的合理运用能使这些因素得到优化，更好地激发学生学习兴趣。如教学《雷雨》时，开使学生对雷雨前、中、后的不同情境不是很理解，当大屏幕上分别出现了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，这些生动的光盘动画影象紧紧地吸引着学生，它那奇妙的变化，使课堂气氛异常活跃，学生兴趣盎然与积极参与的情绪高涨，通过形象鲜明的对比，认真阅读课文，学生很容易就在脑子里有了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同情境下的印象。在激发兴趣的基础上既保证了学习过程的积极进行，又能让学生轻松的理解课文内容。

二、运用多媒体教学，巩固生字、生词，及时反馈信息，有效提高学生的识字能力。

生字、词语教学是低年级的重点教学内容，学生在学习过程中，对生字、词语的掌握是理解课文的重要手段，利用“多媒体”教学，不但能让学生看着屏幕就能认识生字，还能利用鼠标的特殊功能知道生字的读音、字形、字义、范句等，既清楚又生动，掌握率效高。教学实践证明：传统教学遗忘率高，约束学生的思维，而利用多媒体教学能摒弃传统教学的弊端可充分发挥学生潜能与创造力，使学生成为学习的主体，爱学乐学，从而提高学习效果。 三、用多媒体教学突出重点，突破难点。

在教学过程中，教师能否合理地处理教材，也是影响教学效果的重要因素。其中如何突出教材重点、突破难点是至关重要。而多媒体教学手段就成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。

《日月潭》识词学句的教学不能脱离具体的语言环境，我运用了多媒体教学，让识词学句紧扣具体的语言环境，有效地突破教学难点。一文描绘了台湾省的日月潭秀丽神奇的景色。作者以准确优美的文笔描写天刚亮时、中午和雨中日月潭呈现给人们不同的美景。天刚蒙蒙亮，远处点点晨星在雾气中隐隐约约，到了中午，雾气逐渐消失，景物由模糊变得清晰，雨中的日月潭好像披上了轻纱。引导学生来体会日月潭的动态美的过程也是文章的重点。这样一幅动态的优美自然画面，对于我们这里小学二年级的学生来说，由于没有具体的自然景观，学生不能观察到，也没有这样的表象，因而在理解课文和展开思维想象中受到影响，这又是教学的难点。课堂上，我利用计算机的光盘形象的影像，先出现雾中的景象，让学生观看景物，然后突出“望不见”、“看不清”的词语；再让学生自读课文，想


想雾中的景物像什么?找出“像隔了一层纱”一句，利用鼠标的功能，屏幕的一半出现一块纱巾，另一面是雾景，相互对比，这样形象的对比，学生很快就理解句子的意思；我又展示晨雾渐渐消失，景物慢慢变清晰的情景。让学生眼看屏幕犹如亲临其景，再通过阅读的环节，进一步理解课文的内容。使学生明白日月潭不同时间，不同天气有不同的自然现象景观。

又如教《刻舟求剑》这篇寓言故事中，让学生明白“那个人刻舟求剑，却得不到剑的原因”是文章的重点，也是学生难于掌握的难点。学生很难理解：那个人刻舟求剑，却得不到剑的原因，学生不容易弄清楚其中的道理。我通过多媒体教学，在屏幕上演示，刻舟求剑的多媒体课件，看到那个人坐船过江时，不小心把宝剑掉进江里，就在船舷上刻了一个记号。等船靠了岸，那个人跳下水去找宝剑，怎么也找不到的景象，学生很容易理解了这个故事的寓意。不仅突出了重点，而且教学难点也迎刃而解，使没有观察过的或很少观察的现象在学生脑海中有具体的表象，重点、难点不仅易于突出，更易于突破。

由此，我认为多媒体教学在语文教学中的合理应用，不仅促进了学生智力因素和非智力因素的有机结合，而且培养了学生自学能力和分析解决问题的能力，促进了儿童思维能力的整体发展，是全面提高小学生语文能力素质的有效手段。

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