《蒹葭》教学设计与反思

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《蒹葭》教学设计与反思



蒹葭教学设计和反思设计理念

1、语文课程标准要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”所以，教师注重营造特定的氛围，通过富有感情的诵读来体会课文的意境，培养学生感受、创造美的情趣。

2、面向全体学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面的整合。教学目标 1.让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。 2.品味和赏析诗歌美的语言、美的意境。

3.培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。课前准备 1、教师准备投影仪、录音、碟片等。

2、诗词曲赋是我国古代文化艺术的瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生搜集一些和之相关的诗词，以开阔视野，拓宽思路，增加积累。教学流程导语设计黑板边书：“聆听三千年华夏XX吟唱感受公元前东方文明辉煌”，同步播放邓XX在水一方，创设情境，为学习诗经选篇蒹葭作铺垫。提问：同学们，大家刚才听到的的歌曲优美吗？谁能说出这首歌曲的名字？明确：电视剧在水一方的主题曲在水一方。进一步提问：谁知道歌词的出处？明确：根据诗经中的蒹葭改编而成。解题诗经是我国第一部诗歌总集。是西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。诗经通称为诗或诗三百，宋代儒家把它奉为经典，才称诗经。诗经共305篇。分为“风”“雅”“颂”三部分。这节课，我和同学们一起来学习诗经中的一首极其优美的抒情诗蒹葭。这首诗。主要是通过美读来感受先人的情感美，来领略华夏民族文化的源远流长。下面我们就进入第一个环节：学生结合解释，译读全诗。教师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。初读，感受诗的音乐美。

第一个环节通过初读诗文，初步感受诗的音乐美。要朗读好诗文，要注意读好它的节奏。要读出诗歌的音乐美，除了诗歌朗读的一般要求外，尤其要读出她的生气，读出她的音乐美。

2下面，请同学们认真看书，听老师朗读课文。大家拿好笔，在你不认识的字下面作标记，第二个要求就是请同学们注意这首诗的韵脚，也就是诗中押韵的字。明确：




第一章应该是苍、霜、方长、央； 第二章是萋、晞、跻、坻； 第三章是采、已、汜、右、坻。

3学生试读。师问：在我们朗读时，同学们是否注意到了诗中“叠词”的运用？明确：苍苍，萋萋，采采形式把握

(1)采用了重章叠句的表达方式，但三章不是机械地重复，而是层层递进。“白露为霜”为霜花遍地，“白露未晞”是霜露未干，“白露未已”是指露珠尚未完全消散的情形，这表示时间的层层推进，也表现主人公焦急的心情。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”写地点位置的变换。整诗通篇重叠重唱，情景相生，深入地抒写了可见而不可求的企慕深情。

(2)诗的表现手法是兴。它对全诗起到联想、象征和烘托气氛的作用。诗每章开头都以秋景起兴，引起正文，恰到好处地把一片水乡的秋景和人物痴迷、惆怅的相思之情交融在一起，既点明了季节和环境，又渲染了气氛和人物的心情。

(3)情景交融，诗中有画。全诗熔写景、抒情于一炉，“蒹葭”、“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体；萧瑟冷落的秋景和主人公寻求“伊人”时恍惚迷离的情景，构成了一幅动静结合、描摹传神的生动画面。语言揣摩

(1)用词准确、生动、形象。首章的“苍苍”，次章的“萋萋”，末章的“采采”，写出芦苇的颜色由苍青至凄青到泛白，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓。

(2)采用双声叠韵连绵字。如“苍苍”、“萋萋”、“采采”等，既是双声，又是叠韵。这些词的运用，极大地增强了诗歌的节奏感和音乐美。

(3)采用偶句入韵的方式，极大地增强了诗歌的节奏感和音乐美。小结：诗经是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们干干净净和素心相通吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!教学反思这堂课中，我努力营造了一个情感的氛围，调动了学生的兴趣，对学生进行了正面的激励，使学生在学习中获得了良好的情感体验。学生的自主探究能力得到了提高，合作精神，创新意识也得到了增强。这堂课中，我还渗透了音乐的教学，拓宽了学生的知识视野。我觉得既注新课标、关注测试大纲之外，平时更多的还是要关注学生。只有了解了学生，和学生有融洽的交流，才

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