古诗两首《寻隐者不遇》

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课 题：古诗两首 教学内容：《寻隐者不遇》

教学目标：正确、流利、有感情地诵读《寻隐者不遇》，了解古诗地大概意思，体会诗人地感情变化，感受故事地意境.资料个人收集整理，勿做商业用途 教学重点：能正确、流利、富有节奏地诵读古诗.

教学难点：体会平白如话、寓问于答地写法，感受古诗地深远意境. 教学过程： 一、导入

.中华民族有着悠久地历史，在漫漫地岁月长河中.留下了无尽地宝藏和智慧.我们地土陶艺术，我们地国画，我们地书法，我们地民乐，我们地文学，构成了一座宏伟精深地宝库.古诗，就是中华文化地一块绚丽斑斓地瑰宝.资料个人收集整理，勿做商业用途 .出示《寻隐者不遇》，自由轻声读. .指名读.

.要读得字正腔圆.按照古人最基本地读法：四声读法，一声、二声可以拉长声音读，三声、四声读得短促一点.资料个人收集整理，勿做商业用途 .谁愿意单独来读读这个课题？ .你听出了什么？解释课题.

.教师小结：在中国古代历史上，出现了许多隐士，也就是隐居地人.他们中绝大多数人品行高洁，有才能.他们向往田园生活，往往寄情与山水之间而乐此不疲.尽管贾岛这次拜访地隐士是谁诗中没有说明，但我们能否猜想诗人此去拜访地究竟是怎样一个人？资料个人收集整理，勿做商业用途 二、诗画并赏，体悟情境

.提出自学要求：俗话说，鸟择林而栖，人择邻而居.从一个人所向往地环境和生活地环境，就能够看出一个人地追求和品性.我们仔细看图，读读诗，想一想：这位隐士隐居在怎样地地方？他在这儿会干什么？资料个人收集整理，勿做商业用途 .学生自学，教师巡回指导. .引导学生交流.

.这位隐士居住在什么地方？用自己地话描述一下这儿地环境. （）指导学生看图：图中画了哪些景物？

（）你想到了哪些词语来形容你所看到地景物？ （）你能够用几句话来描绘一下你所看到地景物吗？ （）这样地环境给你什么样地感觉？

（）你感觉隐者隐居在这样地环境中会做些什么？ 理解古诗.

三、整体把握，体悟情感

.诗人去拜访隐者未遇，和他地书童有了一番对话.你能够设想诗人是怎么问，书童是怎么答地吗？ .你觉得，在他和童子地交谈过程中，情感会发生哪些变化呢？ 教师引导学生体悟诗人情感地变化： “松下问童子”——心情轻快，满怀希望； “言师采药去”——答非所想，转为失望；

“只在此山中”——在失望中又萌生了一线希望； “云深不知处”——彻底失望，无可奈何.

.小结：从诗人一而再、再而三地追问中，我们能够感受到诗人急于见到隐士地心情.诗中隐者采药为生，济世救人，是一个真隐士，所以贾岛对他有高山仰止地钦慕之情.钦慕而不遇，就更能突出其怅惘之情了.资料个人收集整理，勿做商业用途

.指导学生有感情地朗读背诵古诗. 作 业： ．朗读、背诵这首古诗.

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．试着把这首古诗改写成一篇记叙文. 教学反思：

这首诗地特点是寓问于答.采用多种形式地读，反复阅读从诗句体会人物情感，为指导学生有感情地朗读作准备.第一句：松下问童子——满怀希望.第二句：言师采药去——情绪一下子低落变成失望.第三句：只在此山中——失望之中萌生了一线希望.第四句：云深不知处——怅然若失，又生出无可奈何之感.理解诗句地其中蕴含地感情色彩，我们再次静心与文本对话，融入其中，仿佛读者就是寻隐者.但是，我在引导学生揣摩诗人对隐者地仰慕之情时，还未发掘学生地主观能动性，显得有些生硬.资料个人收集整理，勿做商业用途



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