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《林下经济》课程研讨式教学实践与探索
作者：邹锋，黄紫晴，姚敏，李静，邓智予，李艳丽 来源：《教育教学论坛》 2017年第47期
邹 锋*， 黄紫晴， 姚 敏， 李 静， 邓智予， 李艳丽
（中南林业科技大学经济林培育与保护教育部重点实验室， 湖南 长沙 410004 ）
摘要： 针对当前高校学生对专业选修课重视程度逐年降低、 选而不修的问题， 以 《林下经济》 课程教学为例， 借鉴了英国班戈大学在林学专业中的教学实践经验， 对该课程进行了研讨式教学实践和探索， 通过调整教学内容、 开展专题研讨式教学、 改善教学综合考核制度的实施方案， 获得了较好的教学效果， 提高了学生分析与解决问题的能力， 为更加广泛地开展研讨式教学奠定了实践基础， 为大学生独立思考和自由探索营造了良好的氛围， 有利于学生综合能力和专业素养的培养。
关键词： 教学改革； 研讨式教学； 人才培养； 林下经济
中图分类号： G642. 0 文献标志码： A 文章编号： 1674-9324 （2017 ） 47-0123-02
收稿日期： 2017-07-02
基金项目： 2016年6月15日中南林发 （2016 ） 31号 “中南林业科技大学教学改革研究项目 （ZNLJ G2016-A027 ） ” 和2017年4月26日中南林发（2017 ） 37号 “湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目” （ZNL2017-04 ） 。
作者简介： 邹锋 （1983-） ， 男， 汉族， 湖北公安人， 中南林业科技大学林学院， 博士， 副教授， 硕导， 无职务， 研究方向： 经济林教学与科研。
一、 引言
“林下经济”作为中南林业科技大学的专业选修课， 在培养林学专业人才方面发挥着重要的作用。这门课程为32学时， 其教学内容广泛， 涉及农学、 林学、畜牧学、 经济学、 管理学和生态学， 是一门多学科交叉的综合性、 应用性的课程， 具有很强的实践性。该课程为林学专业毕业生在林下种植、 养殖及森林旅游等行业从事教学、 科研、 规划等工作奠定了良好的基础。近些年来， 中央一号文件明确提出要因地制宜发展林下种养业； 国务院办公厅下发了 《关于加快林下经济发展的意见》 ， 国家林业局也颁布了 《全国集体林地林下经济发展规划纲要 （2014—2020 ） 》 。发展林下经济对于促进山区经济增长、 发展循环经济、 建设美丽乡村、精准扶贫具有重要的意义。
传统的填鸭式教学方式在一定程度上制约了 “林下经济” 教学质量的提高， 同时该课程内容较杂， 教师与学生课堂互动较少， 教学形式单一， 实践基地缺乏。再加之学生对专业选修课的重视程度逐年降低， 导致选而不修及缺课现象常有发生， 影响了这门重要专业选修课功能的发挥。随着高校教学改革的深入展开，“案例教学” 、 “研讨式教学” 等教学模式在高等院校教育教学中不断地进行着探索和实践。 适当的研讨式教学模式能把学生的研究讨论融于教学当中， 不仅有助于激发学生的自主学习的动力和营造良好的学风、 班风， 促进师生间和谐地交流， 还能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。 笔者有幸参加了中南林
业科技大学师资培训项目， 于2015年访问了英国班戈大学林学系， 通过班戈大学林学系课堂、 野外实践等环节的学习和观摩， 结合这两年的教学实践， 探索适合 “林下经济” 课程的授课内容和考核形式， 取得了一定的成效。
二、 研讨式教学的实施
1. 调整教学内容， 关注学科动态。 “林下经济” 课程的授课内容原有22章节，主要为林下经济的概述、 林下经济的地位与作用、 中国林下经济发展现状、 国外林下经济发展情况简介、 林下经济的学科性质与定位等， 调整为9个章节， 即为林下经济的概述、 林下经济的经济学与生态学原理、林下经济的生产与管理、 林下经济营销理论、林下经济研究方法与效益评价、 林下种植模式及特征、 林下养殖模式及特征、 林下旅游观光模式及特征、 林下综合利用模式与技术。笔者按照教学计划的要求， 重点突出， 并且在保证重点内容讲授的基础
上， 及时关注了与课程相关的著作、 学位论文及学术期刊， 将新知识引入课程， 带进课程。
2. 开展专题研讨式教学。本次实施研讨式教学的专业为林学专业， 借鉴英国班戈大学课堂研讨教学的模式， 具体分为五个阶段进行， 即老师设计研讨主题、学生查找文献资料、 小组研讨、 课堂讲评与质疑、 教师点评与评分。
根据 《林下经济》 本门课程的教学内容、 教学目标以及学生的情况， 第一， 针对南方丘陵山区林下经济发展的实际情况设计主题， 研讨的主题内容紧扣教学大纲， 突出了教学中的重点内容， 如南方丘陵山区油茶林下经济发展现状及存在的问题、 湘西武陵山片区锥栗林药复合经营效益评价、 南方鲜食枣林蔬模式前景探讨等。第二， 学生自由组合， 以4—5人一组， 每组设组长1名，并告知学生在图书馆查找文献资料的方法和要求。每组针对本次研讨的主题， 各组成员独立搜集、 整理资料并仔细阅读相关知识和内容， 并提出各自的见解。第三， 组长组织小组成员进行研讨2—3次， 交流各自学习的心得、 体会， 提出并记录学习过程中遇到的疑难问题， 小组共同讨论， 然后在组长的安排下分配任务， 完成在研讨式教学的课堂上需提交的PPT，并讨论在课堂展示时有可能被问到的问题及解决方案。第四， 各组推选一位成员进行课堂报告， 各小组进行答疑，这样不仅促进了各组学生之间相互学习、 探讨， 也促进了学生与教师之间的互动交流。第五，老师根据每组汇报情况进行现场点评与评分， 这种教学方式不仅充分激发了学生自学的兴趣与热情，活跃了课堂气氛， 也发挥了学生在学习中的主观能动性， 而且进一步提高了教学的质量和水平。
3. 改善林下经济课程考核方式。 “林下经济” 以往的考核方式为平时考勤（20% —30%）和期末考试（70% —80%） ， 在这种评价方式下， 一部分学生上课常常是人到心不到， 影响了周围的同学， 导致了班级学风下降， 并存在考前突击复习、 为考试而学的现象。针对这种情况， 在考核方式上进行改革， 加重平时研讨成绩在课程最终成绩中所占的比例， 这样使学生期末考试压力减轻。此次研讨课最终成绩拟采用平时出勤＋研讨成绩＋考试成绩相结合的方式。 其中平时出勤占10% ； 研讨成绩占40% ； 考试成绩占50% 。期末考试中改变试卷试题结构， 加重主观题分量， 最后一道论述题为研讨课所涉及的理论知识的实际应用， 要求学生综合应用所学知识进行答题。
三、 教学效果分析
通过对 《林下经济》 的研讨式教学， 为学生提供了一个激发自我、 展现自我的学习环境和氛围， 学生也逐渐懂得学习不是为了考试， 而是为了获取专业知识和基本技能。不仅学生学习的积极性、 主动性显著加强，而且学生的综合能力和专业素质也得到了锻炼，如查找文献资料、 撰写报告、 语言表达、 临场应变能力、 团队合作能力等， 同时也对该课程的授课方式及考核环节的满意程度大幅提高。从学生答题来看， 同学们对基本概念、 基本知识的掌
握较好， 得分大约占相应分数的90% 左右； 综合论述题30分， 少数学生只答出了部分要点， 大多数同学根据研讨内容综合应用给出了较为理想的答案。
四、 结束语
本文针对 《林下经济》 研讨课程进行了课程改革实践探索， 制定出了研讨课实施方案， 通过两年的研讨课程实践， 取得了比较满意的教学效果。为更好地推广研讨式教学， 提高高等教育教学质量水平， 建议采用小班制教学模式， 注重引导学生， 激发学生科研兴趣； 进一步开放学校各实验室和平台， 增加教学实践基地， 提高学生实验动手和社会实践能力； 同时对青年教师开展国内外培训， 加大国际会议交流与研修的资助力度， 拓宽专业视野、 提高科研素养， 进一步提高高等教育教学质量和水平。
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本文来源：https://www.wddqxz.cn/ca2de399d9ef5ef7ba0d4a7302768e9951e76eb9.html
2024-01-20
