《百分数的应用(一)》教学反思

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《百分数的应用（一）》教学反思

作者：刘珍兰

来源：《广东教学报·教育综合》2019年第45期

本人于2018年12月4日上午上了一节全镇视导课，教学内容是《百分数的应用

（一）》。《百分数的应用（一）》是北师大版教材第十一册第七单元的第一课时，它是在学生学习了分数的应用问题、百分数的意义、百分数与小数、分数的互化以及百分数的简单应用的基础上，进一步学习百分数的应用，为后面学习较复杂的百分数应用题和“储蓄”问题起铺垫作用。

本节课要求学生能在具体情景中理解“增加百分之几”或“减少百分之几”的意义，并能解决实际问题中“增加百分之几”或“减少百分之几”的问题，体会分数问题和百分数问题的内在联系。下面就自己教学后的几点体会与大家分享。 一、本节课的成功之处

第一，复习引入，为新课做铺垫。因为这节课学习的内容与百分数有关，所以我先安排学生复习百分数的意义，以及说说生活中的百分数，让学生充分体会百分数在生活中的广泛应用，激发学生的学习兴趣，并引入课题：百分数的应用（一）。

第二，创设生活情境，引发学生寻根问底。在“情景导入”环节，我创设了水结成冰的情境，并提出“水结成冰后，体积有什么变化？”这个问题，目的是让学生通过观察后明白“冰的体积比水的体积多，水的体积比冰的体积少”。然后趁机问学生：“你们能根据已知条件提出有关百分数的问题吗？”并让学生整理出哪些问题是学过的，哪些问题是没学过的，该如何解答等，培养了学生的问题意识。

第三，借助线段图，寻求解题思路。怎样理解“增加百分之几？”或“减少百分之几？”的問题，学生容易想到的是课本中的第一种方法，先求出多或少的量，再去除以单位“1”的量。第二种方法对于那些对分数意义理解不深入的学生，理解起来可能会一知半解。本节课巧妙地利用线段图的直观性，帮助学生理解单位“1”的量就是100%，先求出一个位数是另一个数的百分之几，再与100%相减。从课堂教学效果来看，大部分学生的理解还是比较透彻的。

第四，小组合作探究，适时且有成效。本节课组织了两次小组讨论，第一次是在解决第一个问题“冰的体积比水的体积多百分之几？”讨论要点：（1）要解决这个问题关键要抓住哪句话来理解？该如何理解？（2）如何列式计算？（3）画线段图要注意什么？通过第一次小组讨论、交流、汇报，学生顺利地自主解决了第一个问题。在教学过程中当部分学生对第二种解题方法的理解出现偏差的时候，组织了第二次小组讨论，这次讨论帮助学生突破了学习难点。


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第五，借助思维导图，总结解题方法。在解决完例题后，我借助思维导图，总结出“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的两种解题方法，通过总结方法，使学生把学习过程梳理了一遍，并形成技能，有助于提高学生的解题能力。

第六，练习设计，层次分明。本节课我设计了三道练习题，第一题：红星乡计划造林9公顷，实际造林12公顷，实际造林比原计划多百分之几？（1）画图表示实际造林比原计划多百分之几。（2）列式解决问题。（3）原计划造林比实际造林少百分之几？画一画，算 一算。这道题是例题的高仿题，目的是让学生巩固解题方法，根据学生的展示情况来看，准确率较高。第二题略有深化，多了一个“请你再提出一个数学问题，并尝试解答。”学生的答案五花八门，这道题体现了练习的开放性，锻炼了学生的思维能力。第三题：光明村今年每百户拥有彩电121台，比去年增加66 台，今年每百户拥有的彩电量比去年增长了百分之几？这道题与前两道题比较，增加了难度，在学生牢固掌握解题方法的基础上，还须认真审题。通过梯度练习，学生对“增加百分之几”或“减少百分之几”的百分数应用题有了更深的认识。

第七，多样化的评价，激发学生学习的内驱力。在课堂中教师能及时对学生进行评价，充分发挥评价的导向作用。以小组为单位，开展竞赛，培养学生团结协作精神，让每个学生尽量获得成功的体验和学习数学的乐趣。最后交流学习收获时，再一次体验自我探索的价值，激发学习兴趣。

二、本节课的不足之处

第一，教学设计新课导入部分，注重了情境引入，但知识的铺垫不够扎实。学生在五年级时就已经学习了“求一个数比另一个数多（少）几分之几”的问题，如果能让学生复习一下求“增加几分之几”或“减少几分之几”的应用题，再把“几分之几”改成“百分之几”，让学生通过比较这两道应用题的相同点和不同点，发现它们的解题方法是一样的，这样新旧知识的衔接更加紧密，复习和新授的过渡更加自然。

第二，在自主探究阶段，给予学生的探索空间不够，学生是围绕老师提出的问题在探究，这种模式在很大程度上限制了学生的发散性思维。这节课的教学内容，学生是有学习基础的，只要做好了旧知识的铺垫，完可以全采用小组合作学习的形式放手让学生自主学习，让他们自己去发现，去交流，去总结。这样更能激发学生的学习兴趣，更能引领学生寻根问底。 第三，第三道练习题是一道提高题，但在本节课并没有很好地展示出来，说明本节课的教学时间把握得不够恰当。

第四，有些学生的学习习惯还不是太好，读题不认真，马马虎虎，不能正确理解题意。良好学习习惯的养成需要教师在日常的学习中不断对学生进行指导：读题时要用心去读，一定要把题目多读几遍，并要抓住题中的关键字词，再找出题中的数量关系，弄明白问题与条件之间的关系，这样才能正确理解题意。


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反思课堂教学，总结教学中的得与失，是为了更有效地挖掘教学资源，构建更高效的课堂引领学生寻根问底，更好地发挥孩子们的潜能，培养学生的数学思维和问题意识。

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