对小学高年级语文古诗词教学策略的几点思考

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对小学高年级语文古诗词教学策略的几点思考

古诗词浓缩了古典文学的精华部分，具备极强的人文价值及极高的文本审美价值，在提高小学生思想素养方面作用较为明显。小学高年级语文古诗词教学环节，应结合古诗词的类型进行兴趣式及场景式教学，以让学生透过诗句感悟古诗词内涵精神。 一、以兴趣为起点，做好古诗词课前导入

小学高年级语文古诗词教学应将学生认知及学习兴趣作为首要因素，做好古诗词课前导入，为后续学习做好铺垫。古诗词一般语意隽永，但在表述上涉及到一些较有渊源的典故或意境，学生初学时往往会感到艰涩。对此，教师要注重围绕古诗词营造课前导入场景，调动起学生生活感知，尽量让学生能够对古诗词内容主旨感同身受。在具体实施课前导入时，教师根据古诗词教学需要，通过引入趣味谈话或音视频的方式，让学生学习兴趣得到调动，视觉听觉得到刺激，如此顺利推进教学内容。

例如，在小学高年级《天净沙·秋》这篇古诗词的教学上，其作为典型的元曲，极具画面感，是写秋寄情的佳作。教师在梳理词曲中的景物元素后，在课前先用PPT展示此曲中的秋景，学生的学习兴趣得以激发，古诗词学习心理动机得到调动，对于该首古诗词的意境赏析能力会大有提升。再比如，在《送元二使安西》、《江雪》、《赠汪伦》等古诗词的课前导入上，可以让小学生回忆自己与小伙伴或父母分别的情境，使学生对离情别绪有所感触，再将这一情境带入诗中，这比单刀直入式的灌输教学无疑更具教学魅力。 二、以背景为延伸，做好古诗词课中精读

古诗词在创作过程中必然触发了诗人的心理，可视为诗人内心情感的一种流露，这也印证了白居易所說“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。因此，在全面进行古诗词文本精读之前，要挖掘古诗词的历史背景典故以及诗人的个人遭遇，如此可牵住理解古诗词事景情的牛


鼻子。而在一些古诗词中，表象下可能埋藏有作者的深意，这部分内容如果小学生事先没有了解，对古诗词意境的理解就会浅显低效。在掌握古诗词创作背景及诗人创作动机后，教师应围绕古诗词的遣词造句、表达手法及谋篇布局进行专项审美训练，一方面精读细读古诗词文本，体会古诗词在词句上的凝练、大气、含蓄或蕴藉，另一方面通过手法的揣摩，了解领会古诗词用词、组句、结构、修辞等特点规律，潜移默化提高小学生古文审美修养。

例如，小学高年级语文中的《七步诗》，词句中的豆，豆萁虽为明写，但实则另有深意，是以植物代指兄弟惺惺相惜之情。学生如不了解诗作背景，仅以表面词义理解，无疑与诗句涵义背道而驰。对此，教师要在课中教学中，通过历史典故分析及背景介绍，牵出曹植曹丕与曹操这条线，使学生对曹植快速成诗的背景充分了解，进而理解诗句中的豆、豆萁的指代意义，感悟作者的处境及文思。再比如，在《西江月·夜行黄沙道中》这篇词中，“明月别枝惊雀，清风半夜鸣蝉”这句词具备独特技法及特色。教师在教学中可以让小学生先说出这句词特色所在，引出对偶这一写作方法，之后教师引导学生分析明月、清风、惊雀、鸣蝉等景象，引出动静结合这一表达技巧，最后，让学生闭眼徜徉在黄沙道的深夜，对以上景物脑补画面，感悟诗句情境的同时，能够增强学生的联想力及思维扩散力。 三、以类型为纽带，串联古诗词教学过程

小学高年级古诗词教学要提高效率，需要对古诗词进行类型细分，针对性地采取个性化教学方法，因材施教因地制宜。小学语文课本中的古诗词数量多，新课标要求学生识记的古诗词也相对较多，在众多古诗词中如何帮助学生建构自己的诗词资源库就尤为重要。教师应先对小学高年级课本中的古诗词进行分类整理，以诗词的主题为纽带，串联起小学高年级古诗词教学过程。例如，以主题为依据，可将古诗词细分为山水田园类、送别友人类、写景抒情类、生活即景类、边塞战争类、咏史怀古类等，针对不同主题类型的古诗词，教师可以综合采用背景引申法、多媒体教学法、文本细读法、摹写法等教学方法，


精选一首古诗词进行典型教学，让学生对某一类型古诗词的写作手法、表达内容、诗词意境、作者感情等要素有整体把握，在举一反三中使学生循序渐进地理清古诗词创作规律及价值取向。为实现师生互动，教师也可以是络渠道或书籍查阅，自行收集有关景物描写、名家名作、爱国绝唱等题材的古诗词，在此过程中进一步深化古诗词情感体验。 结语

古诗词是汉语言精粹，具备极强的人文性及审美性，对小学生语文素养及个人成长具有积极正向作用。在开展小学高年级古诗词教学时，教师应综合采用多样化的教学策略，从文本出发并升华，提高学生实际、分析、领会古诗词的能力。

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