浅谈诗歌教学中的朗读训练

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浅谈诗歌教学中的朗读训练

作者：张妙贞

来源：《作文周刊(教师版)》2018年第05期

新课标要求，语文教学要重视学生的朗读训练，让学生在读中感悟，在读中学习祖国的语言文字。只有通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解运用祖国语言的能力。中国是诗歌的国度，源远流长的中华文化留给我们的是一笔笔宝贵的精神财富，诗歌更是个中翘楚。它或带领我们游览祖国的大好河山，或抒发作者情怀；可以赞美，可以讽喻，短短的几十字便有说不尽道不完的内涵，实乃文学艺术的瑰宝。在诗歌教学中，引导学生尽情地读，自由地读，大胆地读，读出感情，读出个性，读出力量，接受优秀古文化的熏陶，对学生语文素养的提高有很大的帮助。 一、教师导读，引导学生读出感情

多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。在语文课堂教学中重视并加强朗读训练是非常必要的。一般来说，入选初中课本的诗词都脍炙人口，所以诗词的讲读不宜过细，只要对比较难的词句稍加解释，学生大致了解即可，教学重点应放在诵读上，使学生在读中理解意境，领悟作者的感情。作为一名初中语文教师，笔者深感诗歌教学之困难，在十几年的教学过程中，笔者发现朗读训练仍是学习诗歌最行之有效的方法。朗读训练不是什么新鲜的说法，它是一种传统的阅读方法，我国早有“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。

有资料表明，朗读作为一种阅读方法以其独特的魅力影响着我们，是语文学习中的一种重要方式。朗读是其他阅读方式的基础，符合青少年的心理特点，青少年的内部语言尚未很好地完成，课堂上注意力也难以稳定，教师可以通过让学生大声朗读来集中注意力。例如在《蒹葭》的教学中，课前，笔者先让学生在没有任何辅助资料的情况下大声朗读诗歌，通过反复朗读来理解诗歌内容。通过朗读，学生已对诗歌有了独立的感知，这为同学们对诗歌意境的体味打下了基础。朗读诗歌要特别注意节奏，因学生望文生义，缺乏对诗歌的正确理解，导致学生在朗读时节奏、轻重音等把握得不够到位，所以需要教师范读。我们都知道，想让朗读有强烈的感染力，是需要下一些苦功的。它不仅要求朗读者咬字清晰、把握朗读技巧，更重要的是领会文章内涵。对诗歌的理解，因人而异，朗读时会加入鲜明的个性色彩。笔者发现，每当笔者投入地朗读诗歌作品时，学生便会随着笔者音调的起伏或喜或悲，迫不及待地小声跟读，此时，学生已被感染。打铁还需趁热，于是笔者鼓励学生大胆举手朗读，并激励他们结合自己的理解读出来，通过有感情的朗读增强学生语言表达的流利性。 二、学生自由地读，插上想象的翅膀，读出个性


诗歌教学的难点之一是对诗词意境的理解，由于学生所处的时代与社会背景同古人相差甚远，要现在的十四五岁的孩子说出对诗歌有什么深刻的体会，未免太过牵强。这时创设情境，让学生换位思考就显得很有必要。笔者认为，古人之所以死记硬背最终也能融会贯通，读功不可没！我们不妨让学生在读中也尝试“想”！一旦让“读”插上想象的翅膀，上天入地，驰骋古今未尝不可。实践证明，朗读可以发展学生的想象力，提高其文学鉴赏力，同时也是思想感染的重要手段。通过反复诵读，文章字里行间的思想感情使学生备受感染，起到了潜移默化的作用。朗读可形成完整的形象，尤其是诗词，通过朗读更能体悟到文中优美而深厚的内涵，以及诗的韵律、风格。

三、多种朗读形式相结合，让学生放声地读，读出力量

一味的读容易让学生感到枯燥乏味，需要多种朗读方式来调节。学生的注意力不可能长时间集中，在教学过程的后半段容易涣散，假若对诗歌的理解已到了一定程度，那么便是当堂诵读的最佳时机了。笔者常与学生比赛背诵，为了保持笔者對诗词的教学热情，除早已会背诵的诗文之外，笔者课前一般都不会去背诵，而是在课堂上与学生同台竞赛。学生都有好胜心，都很想超过老师，因而背诵的劲头十足。虽然很多时候笔者都能在较短时间内背熟，但偶尔也会输一两次，从而让学生体验到学习的成功，体会到读书的快乐，体悟到读书的力量，进而产生读书的动力，达到语文教学的最高境界。现在，每当笔者诵读时，同学们都会习惯性地准备随时跟读，笔者也乐得错上那么两三处，在无形中加深学生对诗词的印象，激起他们的竞争意识。

偶然的一次机会，笔者看了央视的《电视散文》之后便被迷住了。不看电视画面，只听它充满魅力的朗读，便已把笔者带进无限的想象空间，让笔者陶醉其中。在语文教学过程中，如果我们教师能恰当地、充分地对学生进行朗读训练，不仅可以帮助他们理解课文内容，发展思维，陶冶情操，同时也能培养其创造能力——朗读也是一种艺术的再创造。

在实施素质教育，发展学生个性的今天，语文教学不可置疑地应承担一定的任务。诗歌作为语文教学的重要部分，更应以科学有效的教育教学方法，将素质教育的精髓贯彻到每一个教学细节当中。

【作者单位：广东揭阳市普宁城关中学】

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