【让学生用自己的思维来解决数学问题】逻辑思维训练500题

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《【让学生用自己的思维来解决数学问题】逻辑思维训练500

题》



摘要：学生运用数学知识解决问题获得成功，会产生比较强烈的成就感，有利于增强学生学习数学的自信心，为倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、提出问题和解决问题的能力，在数学教学中要培养学生解决问题的能力，就要培养学生的想象力，发散思维，为解决问题提供平台

学生运用数学知识解决问题获得成功，会产生比较强烈的成就感，有利于增强学生学习数学的自信心。为倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、提出问题和解决问题的能力。在教学过程中，教师要不断让学生运用数学知识解决数学问题，使学生了解数学在日常生活中的作用，体会学习数学的重要性，并促使其应用数学。 一.创设情境，为学生解决问题创造条件 学习数学是一个现实的经验理解和反思的过程，在活动中实践、探索、思考是学生理解数学的重要途径。教师要关注学生的个体差异，满足学生的不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生，都得到充分的发展。根据不同的教学内容，我们可以创设不同的情境。 例如：《认识时间》一课，钟面对于一年级的学生来说并不陌生，我就设计了一个生活情境，以“淇淇的一天”来做为背景，贯穿整节课，一下子就拉近了数学和生活的距离，使他们如身临其境，加深了对教学内容的理解。再《比大小》一课中，我设计了一个小动物比赛拾贝壳的故事情境，激发了学生极高的参与热情，再加上闯关游戏、小白兔和小松鼠比赛等，使学生融入比赛情境中，从而更加关注比赛的过程，主动探索学习方法。 二.提示操作，通过摆学具寻找方法 操作是儿童认识世界的开端，是低年级数学教学的重要手段。在教学中，教师借助教具，精心设计操作，让学生自己动手，可以使抽象化、简单化，促进概念的的形成和知识的内化，又可发挥学生的主动性和创造性。 例如：《认识图形》一课， 主要通过大量的动手操作来获取新知，利用实物，通过学生“摸一摸、看一看、描一描”等活动从感知入手，使学生获得对平面图形的直接体验，更好地体会平面图形的形状，体会面在体上。学习《9加几》中，能装10个桃子的盒子只装了9个，又买来4个桃子，怎样计算9+4=？呢？学生自己用学具摆，再说方法。很多学生根据生活经验，先装满盒子10个，再与剩下的3个桃子合起来是13个，这正是本节课的重点内容“凑十法”的思维过程，学生通过自己的操作获得了知识。 三.综合比较，完整理解数量间的关系 有比较才有鉴别，比较最基本的方法是建立一一对应的关系，小学生在生活中经常要对各种事物进行比较，但又对比较的策略没有清晰的认识。教师要善于引导学生体会比较中的分类方法，综合比校事物的相同点和不同点，找出事物的联系和区别。 四.提供变式，提高解决问题.


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的实际能力 变式即变化学习的内容，让学生在求变求新中学习知识，获得思维的发展，培养学生勤于思考、勇于创新、举一反三的习惯和能力。例如：学习《左右》一课，我先让学生认清前后方向，在此基础上，安排1个学生小组进行演示，让其他同学观察，指挥演示小组多次变换方向，要求学生认前后，最后请学生回答这样一个问题“小强在小军前面，小刚在小军后面，谁在最前面，谁在最后面？”这些问题都是在学生掌握了前后这个知识点后，“跳一跳，够得着”的，培养学生思维的灵活性。 五.鼓励想象，启发儿童的想象和思维 想象是人智力结构中的一个重要成份，想象力的发展影响着人的智力的发展，是学生科学文化知识的重要条件之一。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着时代的进步，并且是知识的源”在数学教学中有不少让学生发挥想象，进行猜测的问题：如，要求学生猜测两块在一起的，且画有一样大小的木块上共有多少方块，并实际摆一下。 在数学教学中要培养学生解决问题的能力，就要培养学生的想象力，发散思维，为解决问题提供平台。在数学综合训练时，我按照一定规律排列的几何图形，只画出其中的一组或两组，让学生计算五组这样的图形，有各种几何图形各多少个？把学生引入观察、试验和求证等科学探索的方法中去。 （作者通联：445400湖北利川市团堡镇大洞小学）

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