从绘本阅读中拓宽小学作文空间

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从绘本阅读中拓宽小学作文空间

作者：王圆圆 窦志冬

来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第7期



绘本以其文学性、美术性、意蕴性特点，广受儿童的喜好，是儿童阅读教学的饕餮盛宴，也是拓宽小学生阅读视野的有效载体，如何利用绘本阅读来增强小学生的写作积极性，从绘本阅读中积累知识、文化与创新思维，来开辟学生的语言艺术培养途径，提升小学生的写作水平。

一、从绘本阅读中感悟人文精神

写作教学是一种精神主导下的创作活动，是借助于文字来表达思想、情感的一种方式。小学生的写作，一方面源自教师、家长的指导，来传递某种精神情趣，另一方面，通过自我阅读与体会，来感悟人文精神力量。事实上，在阅读过程中，小学生的艺术情操被激活，人文理想、道德修养及人格品质也将不断形成。小学生对绘本阅读的乐趣，一方面可以从中来彰显对生命的体验，强化对自我人格意识的养成。比如《苏菲的杰作》《不要随便摸我》等绘本，可以从关注学生的自我意识上，来建构个体人格。当然，对于不同的绘本，其内容及反映的主题思想也是存在差异的。在《鸡蛋哥哥》《顽皮公主不出嫁》中，主要反映了主人公对自我价值的追求，突出对学生自主性、能动性的展示，并从趣味性的故事中来影响小学生的精神情感世界。另一方面，从对爱的理解上，将爱作为最高贵、最伟大的真理，让爱成为个人成长的财富。比如《逃家小兔》《愿望树》《猜猜我有多爱你》等等，从对爱的解读与演绎中，来关注家庭中的爱，让学生的心灵获得呵护。当然，对于其他优秀的精神品质，如分享、包容等特质，有《石头汤》《和甘伯伯去游河》等绘本，从不同层面来反映独特的品质。

二、从绘本阅读中来拓宽写作视野

从当前小学作文教学现状来看，很多学生在写作上存在模式化倾向，加之考试命题作文的实施，小学生难免陷入“写作怪圈”，无法走出写作模式化的困境。通过导入绘本阅读教学，让学生能够从不同层面来获得阅读素材，拓宽学生的阅读视野。比如利用不同绘本主人公的故事，来开启学生的想象力。想象力是写作教学的基本前提，也是进行艺术加工、作品形象创作训练的重要内容。适当渗透绘本教学，让学生能够从阅读中感受不同的艺术形象，比如在《好饿的毛毛虫》《100层的房子》等作品中，从艺术审美视角来构建知识体系，来让想象力进行漫溢，这些独立于现实而又无拘无束的作品，必然能够激发学生对自我内在价值的审视与体会，从而为写作教学提供有益的补充。通过对绘本阅读来提炼写作思路，增强学生的写作自主性。传统作文教学多以记叙文、议论文、说明文为主，在以传统评卷模式下，教师更关注学生的作文成绩，而对于广大学生，从写作自主性上来培养写作乐趣，来增强写作创新能力，首先要打破传统的框架式写作结构的窠臼，让写作变得多样化。比如一些经典的绘本有《三个强盗》《阴天有时下肉丸》《卡夫卡变虫记》等，这些绘本在写作框架上，以关注创新来融入更多的不确定性思维，摆脱传统思维框架局限。以《三个强盗》为例，强盗不做坏事，而是以慈善为主，让学生挣脱出“先入为主”的传统理念，重新设置自我价值。

三、绘本阅读中来丰富语言运用能力

写作是语言重新组织的过程，语言实际上也是艺术创作的过程。史密士提出“世界上，还有什么慰藉能够像语文，从华美的外象呈现中表露辞句”。语言辞句是一种艺术，也是直接应对人的灵魂。小学生在作文教学中，由于对语言的积累相对较少，在写作上多以借鉴、模仿为主。通过一些绘本阅读，小学生从中来借鉴有意义的思维，来吸收打动学生的辞句，来重新构建写作主旨。我们从《小学生优秀作文选》中的范文来看，虽然具有较强的示范作用，但在

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