影响学习动机的因素

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影响学习动机的因素（1）内部动机1学生的自身需要与目标机构2成就与年龄特征3学生的性格特征和个别差异4学生的志向水平和价值观5学生的焦虑程度（2）外部条件1家庭环境与社会舆论2教师的榜样作用如何培养学生的学习动机1了解和满足学生的需要，促进学习动机产生2重视立志教育，对学生进行成就动机训练3帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感，创造条件使学生获得成功的体验，为学生树立成功的榜样。4培养学生形成努力导致成功的归因观。如何激发学生的学习动机1创设问题情景，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心2根据作业难度，恰当控制动机水平3充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4正确指导结果归因，促进学生继续努力。学习迁移的作用1迁移对于提高解决问题的能力具有直接的指导作用2迁移是习得经验得以概括化，系统化的有效途径，是能力和品德形成的关键环节。3迁移规律对于学习者，教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。影响迁移的主要因素相似性，原有的认知结构，学习的心向和定势促进学习迁移的方法精选教材，合理编排教学内容和程序，教授学习策略早期迁移理论1形式训练说其心理学基础是官能心理学，重视能力的培养和学习的迁移，强调对有效的记忆方法，工作和学习的习惯以及一般的有效工作技术加以特殊训练。2共同要素说:桑代克等人通过一系列的实验来检验形式训练说，结果发现，经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。3经验类化理论，由美国心理学家贾得提出的，4关系转换理论，格式塔学派的心理学家从理解事物关系的角度对经验类化的迁移理论进行了重新解释，并通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解学生与学生学习:广义的学习是人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习是指人类的学习。受教育者在教育者的指导下，有目的有计划有组织地取得知识，形成技能，培养才智的过程，学生的学习是狭义的学习，与人类学习是特殊与一般的关系，既与人类的学习有共同之处，又有其特殊的特点，学生的学习过程是掌握间接经验的过程，学生的学习是在有计划，有目的有组织的情况下进行的，学生的学习具有一定程度的被动性，学生的学习具有多重目的性。加涅的学习分类:学习层次分类:信号学习，刺激反应学习，连锁学习，语言联结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习，学习结果分类，智慧技能，认知策略，态度，动作技能，言语信息。遗忘产生的原因:痕迹衰退说，该学说起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展，是一种对遗忘原因的最古老的解释。同化说，奥苏伯尔根据他的有意义接受学习理论，提出遗忘的实质是知识的组织与认知结构简化的过程。动机说，动机性遗忘理论最早是弗洛伊德提出，也叫压抑理论，遗忘是因为我们不想记而将一些记忆信息排除在意识之外，因为他们太可怕太痛苦或有损自我的形象。干扰说，遗忘是学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果，研究表明，主要有前摄和后摄抑制克服遗忘的策略:注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍，加强记忆信心，提供愉快的学习经验，深度加工材料，有效运用记忆术，进行组块化编码，适当过度学习，合理进行复习！学习策略的种类，认知策略是信息加工的策略，元认知策略是学生对自己认知过程的了解和控制的策略，资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。学习策略的特点，学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。操作性与监性，外显性和内隐性，主动性和迁移性的有机统一。学习策略的培养:原则，主体性，内化性，特定性，生成性，有效监控性，自我效能感原则。方法，指导教学，程序化训练，完形训练，交互式教学，合作学习模式。知识的类型（1）根据知识本身的存在形式和复杂程度，分为符号:学习单个符号或一组符号的意义，概念是掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。命题学习获得由几个概念构成的命题的复合意义，实际上是学习判断若干概念之间的关系。根据新知识与原有认知结构的关系，分为下位，上位，并列结合学习。知识学习的作用，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一，是学生各种技能形成和能力发展的重要基础，是产生创造性的必要前提，是学生态度和品德形成的因素之一。建构主义学习理论，知识观，一般强调知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，它并不是问题的最终答案，另外，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，学习观:学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代购。学生观，学习并不是空着脑袋走进教室的，所以教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。影响学生解决问题的主要心理因素，问题情景，定势和功能固着，原型启发，已有的知识经验，情绪与动力。学生问题解决能力的培养，提高学生知识储备的数量和质量，教授与训练解决问题的方法和策略，提供多种练习的机会，培养思考问题的习惯，怎样培养创造性 创设有利于创造性产生的环境，注重创造性个性的塑造，开设培养创造性的课程，教授创造性思维的策略

法的有国家专门机关创制或认可的，以权力义务为内容，由国家保证实施，用以调整人们的行为及其社会关系的规范，法的本质是意志与规律的结合，兼具政治和社会管理双重职能，始于利益调整而归于社会正义。法的特征 法的基本特征是法的特质，是法本身所固有的，确定的东西，是使法成为法并区别于其他社会现象的内在规定，主要体现在法是调控人的行为，社会关系的社会规范，法出自国家的社会规范。具有国家性国家意志的特点，法是规定人们权力和义务的社会规范，法是由国家强制力实施的社会规范。教育法是整个法律体系中的一个组成部分，它具备法定义中的基本要素，同时又有其自身的特点和调整对象。是体现统治阶级在教育方面意志的，由国家制定和认可，并以国家强制力保证实施的在教育活动中普遍遵守的行为规则的总称。教育法规是国家权力机关和国家行政机关为了调整教育与经济社会政治的关系，调整教育内部各个环节的关系而制定和颁布的教育法律法令条例规则规章等规范性文件的总称，也是对人们的教育行为具有法律约束力的行为规则的总和。教育法律关系的主体是教育过程中依法享有权力和承担义务的法律关系参加者，包括自然人和法人。条件：具有权力能力和行为能力。客体是教育法律关系的权力和义务所指向的对象，教育法律关系的客体是连接教育法律关系主体的权力和义务的桥梁。条件：必须是一种资源，有一定的稀缺性，具有可控性。 教育法律规范的构成要素是法律规范的内部结构。假定指适用行为规范的条件和情况，他是把规范同主体的实际行为联系起来的部分，指出在什么


情况下这一规则生效，处理是行为规范本身，他是指明该项法律规范确定的行为模式的内容，使主体明确可以做什么，禁止做什么，以及要求做什么，制裁是违反该项法律规范时产生的法律后果，通常是以国家强制性措施要求承担的惩罚或补偿性责任。教育法规和教育道德的比较联系 指导思想相同，相互依存促进与转化，区别表现形式，调整范围，实现方式，发展前途不同。教育政策是党和国家为实现一定时期的驾驭目标而制定的关于教育工作的策略方针和行为准则。基本特点：指向明确，相对稳定，影响广泛，体现统治阶级意志，不具强制性。教育政策和教育法规的关系联系都属于社会主义的上层建筑，经济基础都是社会主义公有制经济，都是工人阶级领导的广大人民群众共同意志的体现，都是以马列主义毛泽东思想为指导，都是国家管理教育的重要手段。区别，制定的机关，约束力，执行机关，发挥作用，表现形式，执行方式，稳定程度，公布范围教育立法程序 提出法律议案，审议法律草案，通过法律，公布法律。教育法规实施的原则教育性，效力性，民主性，平等性教育行政执法的特征是一种具有国家意志的活动，具有法律性的活动，强制性的活动，单方权威性的活动，主动的执法活动，具有执法主体多元性的特征。教育行政执法的原则 不是一种任意进行的执法活动，必须遵循合法性，越权无效，应急性，合理性和公开公正原则。合法性原则指教育行政执法必须符合有关法律规定，越权无效原则指超越法定职权范围的教育行政执法行为无效，应急性原则是根据公共利益的需要，在紧急情况下，采取的非法行为可以有效，合理性原则在进行教育行政执法时，所采取的措施，手段等在内容上要客观适度符合理性。公开公正原则，只有做到公开公正才便于监督，才能避免行政执法权的滥用，真正做到客观公正的执法，教育法律责任的归责要件：违法行为，行为人有过错，有损害事实，违法行为与损害事实之间具有因果关系教育法律救济及其特征 教育法律救济指教育法律关系主体的合法权益受到侵犯并造成损害时，合法权益获得恢复和补救的法律制度，特征1是以权力受到损害为前提，2目的是补救受害者，使其合法权益得以实现。主要有司法和行政渠道。基本原则：事后救济原则是法律救济行为均发生在实体法所规定的权力被侵害后，主管职权专属原则指权力救济要求只能向特定的机关提起，正当程序原则源于美国宪法指特定的权力机关在分配正义的过程中，必须遵循法律规定的程序，只有依据正当程序作出的分配正义的结果，才具有法律效力。救济的作用保护教育法律关系主体，维护教育法律的权威，促进教育行政部门依法行政，有利于推进教育法制建设。教师职业道德及其特征 教师职业道德指教师在其职业生活中，调节和处理与他人社会集体职业工作关系时所应遵守的基本行为规范或行为准则，及在此基础上表现出来的观念意识和行为品质，特征 境界的高层次性，意识的自觉性，行为的典范性，影响的深远性。构成要素职业理想 责任 态度 纪律 技能 良心 作风 荣誉 作用 调节作用 榜样和带动作用 影响和促进作用 特点 教育的专门性 体现教书和育人要求的一致性 全面性 功能的多样性教师的职业道德规范 爱国守法(基本要求)爱岗敬业(本质要求)关爱学生 (灵魂 ）教书育人( 天职 ）为人师表 (内在要求 ）终身学习 (动力）意义在教师职业道德实践活动中显得尤为重要，有利于教师做好教育工作，造就新一代人才，有利于教师职业道德品质的完善，有利于弘扬社会主义风尚 任务提高教师道德认识，陶冶教师职业道德情感，磨练教师道德意志，培养教师道德行为习惯 基本原则坚持知和行的统一，坚持动机和效果的统一，坚持自律和他律的结合 坚持个人和社会的结合，坚持继承和创新的结合。途径 努力学习教师职业道德理论，树立人民教师道德的理论人格，参加社会实践 做到知行统一 方法 要加强理论学习 勇于实践磨练 虚心向他人学习 自觉与他人交流 确立可行目标 不懈努力教育对个体发展功能的表现:教育对个体发展的促进功能，促进个体社会化，促进个体思想意识社会化，促进个体行为社会化，培养个体职业意识和角色。教育促进个体个性化功能，促进人的主体意识的形成和主体能力的发展，促进个体差异的充分发展，形成人的独特性，开发人的创造力，促进个体价值的实现！教育的个体谋生和享用功能，教育的谋生功能是指教育使学生获得一定的职业知识和技能，为他们谋生创造条件！教育的个体享用功能是在受教育过程中，个体求知欲得到满足获得高层次的精神享受，进而获得自由和幸福！教育对个体发展的负向功能，现存教育由于某种异化阻碍了学生的全面发展和个性潜能的充分实现！教育社会功能的影响因素:政治经济制度对教育的制约作用集中体现在其决定教育的性质！生产力发展水平，是教育发展的物质基础，决定着教育的发展！文化:文化影响教育目的的确立，教育内容的选择和教育教学方法的使用！同时，教育具有筛选整理传递和保存传播和交流更新和创造文化的作用！科学技术，科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用，其次科学的发展还能为教育的发展指明方向，预示结果，引导教育遵循科学的轨道前进！人口，人口构成人类社会的基本要素，教育是延续人类社会的基本活动，两者之间有着内在的联系！教育目的的功能:是教育目的对实际教育活动所具有的作用，主要包括对教育活动的定向调控评价功能，以上三个功能互相联系相互作用，定向功能伴随评价功能和调控功能而发挥作用，调控功能的发挥需要定向功能和评价功能为依据！评价功能的发挥要依赖定向功能！我国教育目的的理论基础，马克思主义关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据，所谓人的全面发展是指人的劳动能力，既人的体力和智力的全面和谐充分的发展，还包括人的道德的发展，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径，是是造就全面发展的人的唯一方法！教师的职业角色是指教师在教育系统内的身份地位职责及相应的行为模式，现代教师的角色是多重的，其基本角色主要有传道者角色，授业解惑角色，示范者角色，管理者角色，朋友角色，研究者角色，特点，复杂性，创造性，示范性，长期性！教师的基本素质，职业道德素质，忠于人民教育事业，热爱学生，团结协作，为人师表，知识素质，政治理论素养，精深的专业知识，广博的文化基础知识，必备的教育科学知识！能力素质，语言表达能力，组织管理能力，组织教育和教学的能力，自我调控和自我反思能力！职业心理素质，高尚师德，愉悦情感，良好师生关系，健康人格！学生发展的一般规律（1）顺序性和阶段性，学生身心发展具有一定的顺序。由低级向高级，量变到质变的过程，个体的身心发展也有一定的阶段性，表现为青少年身心发展的年龄特征。（2）稳定性和可变性个体身心发现的稳定性指处于一定社会环境和教育中的某个年龄阶段的青少年，儿童其身心发展的顺序，过程。速度都大体相同，然而，在不同的环境和教育条件下，同一个年龄阶段儿童的身心发展水平是有差异的！（3）不均衡性，表现在不同的年龄阶段的身心发展


甚至在同一方面的发展也是不均衡的！（4）个别差异性，个体差异不仅表现在同一年龄阶段不同方面的发展速度和水平有个体差异，而且在相同方面的发展速度和水平也有个体差异！（5）整体性，学生是一个整体的人，以其整个身心参与教学生活，并以整个身心来感知体验享受和创造这种教学生活！现代学生观 学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人！良好师生关系及其建立，特征，民主平等，尊师爱生，教学相长，心理想容。对教师的要求，树立新型的师生观，建立教师威信，发扬教育民主，倾听学生的心声！途径:课堂活动，这是建立良好师生关系的首要途径，课外活动，课外活动中的师生关系是课堂教学中师生关系的补充，校外活动.师生关系的建立要求教师不仅在课内外，而且要在校外意识到自己的职业角色和社会地位！增强教育的立体效果！新课程改革的总体要求:要以邓小平同志关于教育要面向现代化，面向世界，面向未来的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育！具体目标，改变课程过于注重知识的传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例。并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡行综合性和选择性！改变课程内容的难繁偏旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系！关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能！改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，提高教师水平和改进教学实践的功能，改变课程管理过于集中地状况，实行国家地方学校三级课程管理，增强课程对地方学校及学生的适应性！教学理论流派:发展性教学理论是前苏联著名心理学家和教学专家赞可夫经过持续研究于1975年总结形成的！结构主义教学理论集中反映在教育过程这本书中。此书是美国著名认知心理学家布鲁纳完成的，范例教学是原联邦德国学者瓦根舍因，克拉夫基等人领导的一个流派，其教育目的主要体现于四个统一之中，既教育与训育，问题解决学习与系统学习，掌握知识与培养能力，主体和客体！课程理论流派；知识中心，学习者中心，社会中心课堂教学设计的基本原则:系统性原则，发展为本原则，学科特点原则，接受性原则。德育:范指所有有目的有计划地对社会成员在政治思想和道德等方面施加影响的活动，包括家庭德育，学校德育，社会德育等方面，狭义指学校德育，是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的有计划有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德的活动。地位，德育是社会主义现代化建设的重要条件和保障，是青少年健康成长的条件和保障，是实现教育目标的条件和保障！德育过程的基本规律:思想品德形成的长期性和反复性规律，知情意行统一发展的规律，思想内部矛盾转化规律，在活动和交往中形成思想品德的规律！德育的目标是教育目的在人的思想品德方面的总体规格要求！预期的德育结果。德育目标是德语工作的出发点，它不仅决定德育的内容形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。确定德育目标的依据:时代与社会发展的需要，国家的教育方针和教育目的，民族文化及道德传统，受教育者思想品德形成，发展的规律及心理特针。我国中小学德育内容:爱国主义教育，理想教育，集体主义教育，劳动教育，人道主义与社会公德教育，自觉纪律教育，民主与法治观念教育，科学发展观和人生观教育。德育课程:是实现德育目的的中介，它不仅是一定社会道德价值体系传递与创生，实现个体道德社会化的重要途径，也是个体学习把握道德价值与规范，追求生命与生活质量的重要渠道，（1）学科课程是以学科为中心来编制的课程，对道德教育来说，学科课程问题有两类，一是专门的德育学科课程，二是以学了课程方式存在的其他学科课程中包含的道德内容及其道德教育影响！（2）活动课程又称经验课程，儿童中心课程，是以儿童从事某种活动的动力与经验为中心组织的课程。（3）隐形课程是学生在学校学习生活中完整经验的一个有机的组成部分。德育的原则:是根据教育目的.德育目标和德育过程规律提出的，学校和教师进行德育工作必须遵循的基本要求，包括:社会主义方向性，从学生实际出发，知行统一，集体教育和个别教育，正面教育和纪律约束，依靠积极因素，克服消极因素，尊重信任学生与严格要求学生，教育影响的一致性和连贯性。德育方法:是为了达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。说理教育法是通过语言说理，，使学生明晓道理，分清是非，提高品德认识的方法。榜样示范法是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想情感和行为的方法。陶怡教育法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。实际锻炼法是让学生参加实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优秀品质和行为习惯的方法，品德修养指导法是教师指导学生自觉主动地进行学习，自我品德反省，以实现思想转化及行为控制的方法。品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而激励或抑制其行为，促使其品德健康形成和发展，包括奖励惩罚评比和操作评定。班级发育过程:个人属性之间，团体要求及个人属性之间，团体要求架构内的矛盾。班级管理的功能:有助于实现教学目标，提高学习效率，有助于维持班级秩序，形成良好的班风，有助于锻炼学生能力，让学生学会自治自理。班级管理的模式:常规管理，是通过指定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。开展以班级规章制度为核心的常规管理，是班主任工作的重要内容之一。平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。民主管理班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的，是班主任与学生共同确定班级总体目标，然后将其转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法。班主任常规工作:了解学生，组织和培养班集体，建立学生档案。现代课程管理一般应遵循的原则:重视课程管理本身的教学功能，突出学生的主体发展，坚持面向全体学生，重视对学习活动的过程管理。

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