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小学语文优秀听课随笔：学生的精彩无可X
学生的精彩无可X
去北大附属实验学校听了3节课，收获颇多。这3节都是语文课，一节卷子讲评，一节是小学三年级的（曼谷的小象），一节是让我击节欣赏的（小石潭记）〔初二〕。
卷子讲评，最需要下功夫。最起码要了解测试出现了哪些问题，是什么原因导致的，补救措施如何。如果简单地拿着卷子，再与学生一起对遍答案，强调一些要点，意义不大，学生的收获也寥寥。我在点评这节课时说，我听课时感觉无聊，就把自己设想成各类学生。如果我是优生，老师讲解的内容我大多都会，谁有耐心一遍遍地听那些婆婆妈妈呢？如果我是差生，老师强调要求记住的知识我仍旧不会，粗略地听三遍和听四遍有什么区别呢？如果我是中等生，我肯定对已经掌握的知识不屑再顾，对做错了的题目格外关注，为什么不能把全部的时间都用来让我学习“不会的内容〞呢？
一人难称百人意。一讲到底的课堂，站在讲台上的纵是神仙，也难免听讲的小鬼打盹。
如果利用对子，解决掉最根本的字词；利用小组，筛选出有疑难的问题；再带着问题或讨教，或质疑，或展示──精力还会流失吗？如果教师的点拨把握住火候，在学生处于愤悱状态时，提纲挈领，简明扼要，那讲解的言语就像久旱迎来的甘霖，饥渴的学生会不喜欢吗？再如，利用小组对抗，引入竞争机制，让B层出题考C层，由A层做裁判，谁都不闲着，谁都有事做，谁都做自己该做和能做的事，这样的课堂，还会有学生厌学吗？
这些道理很简单，只是落实起来有些麻烦。再说小学的课。
我对小学教学很陌生，听的课也不多，但我发觉小学生的好奇心与表现欲一点儿也不比中学生差。他们是那么守规矩，那么爱表扬，那么好挑逗，语文老师干吗把课件做得那么死，干吗非得把学生的答案引导得和你的电脑预设的
一致？我成认这位老师教学根本功特扎实，教学用语标准、流利、清楚、洪亮，仪态大方，板书美观。流程的安排和时间的掌控，如流水线大生产一样，有条有理，一丝不乱，安排完作业，下课铃响起。这是位年轻的老师，表现得却那么老道，这让我感到传统课堂的恐怖。
我没有评课，只是心里想，孩子们那么爱表演课本剧，一半当演员，另一半来点评，然后对调，都参与进来，效果会怎样？教师别肢解课文，把那些词语连线题去掉，换成让学生交流读书笔记，让学生展示自己发觉或创作的精美语句，效果又会怎样？语文不就是听说读写吗？只要听得尽兴、说得得体、读得投入、写得酣畅就是最好的课堂呀！
当然，用传统的标准来衡量，这是一节好课。而在我眼里，真正的好课是第三节。
上课铃清脆，师生问好。一位学生登台演讲，另两名学生谈听后感，用时约3分钟。
师导入新课〔其实是第二课时〕，出示目标。黑板上挂出9张画，画的内容都是“小石潭记〞……二组说，既然不可知其源，所以，我们用“犬牙〞挡住了溪水……三组说，我们设心有灵犀奖，我说“鱼〞，同学们要找出课文中含鱼的句子〔学生们欢快极了〕……四组说，我们的水是蓝的，因为蓝天倒映，鱼躺在石头底下了，所以看不到……五组说，我们添了颗红太阳，日薄西山，象征柳宗元的心境〔另一生……六组说，我们全用暗……七组说，我们只画了一排篁竹，里边的风景请大家尽情想象……八组说，我觉得我画得最棒，因为你们都看不懂，就反复看反复看，这正是我想要的效果…………
师板书，点评角度：1．客观景物，2．主观感情。
学生再度质疑、辩论、展示。读课文，谈体会，写心得。每个学生都很专注，认真，脸上洋溢着开心的微笑。
一学生说，“乐是忧的另一种表达方法〞，我观赏红太阳那幅画，这叫“以
乐景写哀情〞。生鼓掌，师点评，“说得真好！大学问家王国维有这样一句话，‘以我观物，物皆着我之色彩’，意思是说，外界的景物受心理的影响。比方，我们愉快时，看到鸟儿为你唱歌，花儿为你弯腰；而你郁闷时，看什么都不顺眼，遇到小石子，也想踢得远远的。是这样吗？〞
生谈体会，并在黑板上列出课文中提到的景物：竹、水、树、石、蔓、鱼…… 师在“水〞上画了个圈，在“主观感情〞后补了个“悲伤〞──过渡到下一环节。“一千多年过去了，这片小石潭还保存着柳宗元参观时的风貌，现在某旅游公司要开发，请你拟写广告词，招揽游客。数分钟后，学生自主到黑板上书写：
1.愉快时，到小石潭看绿竹清水；悲伤时，到小石潭赏落日欢鱼。 2.休提天上瑶池，足比人间西湖。 3．桂林山水甲天下，石潭山水赛桂林。 4.莫说石潭不美，此乃人间仙境。 5.此景只应天上有，人间难得几回见。 6.谭闲有竹春常在，山静无人水自流。
7.要啥广告呀，我就是柳宗元，喂！我的粉丝在哪里？ 8.借问文宗哪里寻，导游遥指小石潭。 9.这潭溪水，已为你流淌了千年！ ……
下课了，学生还想展示自己的创作，陪我听课的三位校领导也感觉余味无穷，这就是好课呀！这位老师整节课，讲的时间没超过5分钟。
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2022-07-22
