新课程课堂教学评价范式

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新课程课堂教学评价范式

※动态生成式评价

评课方式：听课——看课——研课

评课行为：理性分析感性把握理念渗透 评课者的角色 ：帮助者、促进者、研究者

评课者的视角：人——课堂生活 评课目的：促进课堂生成、促进教师发展（课堂个性化、教师专业化） 例如：《语文课程标准》的评价建议

语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。 突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

语文学习具有重感情体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段，应避免语文评价的烦琐化。

评课视角：从“以学定教” 角度确定关注点——学生学习特征学习规律（学习的类型：言语信息的学习、动作技能的学习、智慧生成的学习、情感态度的学习） 从“以人为本”的角度确定关注点—— 师生的课堂生活情境

从“三维目标”的角度确定关注点—— 追求三者渗透融合什么是课堂 传统课堂观 ：

①课堂是讲堂—教师讲授知识的场所；②课堂是学堂—学生学习知识的场所；③课堂是教学活动的地方—教师表演的舞台。 现代课堂观:

课堂是师生共同生活的地方，课堂生活是师生生命历程中的一段经历。新课堂的真实意义— 《透视课堂》一书的作者告诉我们“课堂是赋予没有生命的知识以生命活动，给予不太成熟之人以成熟魅力，让不动动起来、让不活活起来、让不灵灵起来的生命放光彩的场所，让已动者、已活灵活现者朝着适宜的方向展现自我的场所。” 现代教学观

现代教学理念一：

教学当“以完成展示和开启学生智慧为使命”。 因此，教学就是为了帮助学生建构有用的知识，为了促进学生理解、欣赏和运用知识。（《透视课堂》教师的角色就是学生智慧的“点火者”。

现代教学理念二：

“教学是激活、帮助及维持学生自我学习及自我实现的过程。因此，教学的重点就是引起学生思考、行动及学习的好奇心及动机；同时，也与学生分享学习过程及结果的喜悦。” 教师的角色就是支持学生学习的“脚手架”和学习伙伴。 现代教学理念三：

“ 教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每一个学生学力成长与人格成长基础的过程。” 因此，教学活动实际上就是拥有教学理论素养和文化知识学养的教师与正在成长中的学生之间的沟通与对话。 教师的角色就是学生学习的合作者 新课程教学目标：

通过经历、体验、探究、感悟，把间接经验转化为直接经验，将间接经验整合、充实、提升为直接经验，使直接经验不断丰富、发展、升华，从而实现知识与能力的统一 ——课堂教学体系的重建。 新课程倡导的教学实践


① 教学注重从生活实际中引入课题：生活是课程资源的源泉，生活是最好的教育（书） ② 教学注重从学生经验出发：

有位教育家曾经说过，任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验： 你去过、经历过、思考过、做过、见过、喜欢„„

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。

必须让学生的智慧、思维、猜测、想象、情感、喜怒、哀乐都充分地参与到课堂教学中来。 ③教学联系生活，教学本身也是一种生活

学生：基本情感、基本态度、基本行为、基本知识、基本能力 新课程下的观课角度：（人）

◆教师：教师理念、教学行为、教学能力、教学艺术、教学激情机智。（角色定位、教学设计、教学环境创设等）

课堂评价应关注学生的学习状态

1、 评价注意状态2、评价参与状态3、评价交往状态4、评价思维状态5、评价情绪状态6、

评价生成状态

课堂评价应关注教师的教学状态

教师的角色定位(组织者\引导者\帮助者\促进者\合作者)

教师的心理状态(愉快轻松的心境\郁闷烦躁的心境\课堂心理环境) 教师的教学行为(教学语言\教学设计\教学管理)

教师的语文素养(人格素养\知识 素养\文学素养\能力素养\教学智慧) 新课程下的观课角度（过程） 师生关系：

基本准则：民主、平等、合作、分享

◆组织形式：基本准则：1、师生交往、生生互动、人人参与、 身心参与、全程参与。 2、开放性、主体性、创造性、发展性 3、情景创设、活动开展

① 在学习内容上追求知识的均衡，着力解决隐性的学习内容（能力、情感、态度、习惯、价值观等）。

② 在课堂的组织和控制形式上追求学生自主控制，强化学生的自主控制，弱化教师的直接控制。

③ 在学习的程度和水平上追求走向深入和提高。

知道水平的学习→ 领会水平的学习→ 掌握水平的学习→ 综合运用水平的学习→融会贯通水平的学习→ 创新水平的学习 新课程下的观课角度（过程）

学生学习方式：基本准则：自主、合作、探究

教学呈现方式：基本准则：沟通-对话、有趣-有效-有序 教学评价策略：基本准则：欣赏、鼓励、激活、唤醒

新课程下的观课角度（效果）：收放有度、课堂活跃、动态生成 评课流程：观察、感受、交流、思考、写作

写作形式：课堂观察、观课随笔、反思性教后记、实例分析、评析报告 评析报告（案 例）填写说明：

教学行为——阅读活动案例时感悟到的师生行为

评价意见——评价人对某项活动的具体意见、建议与看法 依 据——对应于每一条评价意见的基本理念 课堂观察的特征


（1）观察者对某教学行为的观察不仅要注意到它的 发生，而且要尽力去理解它对行为人的含义。 （2）为了理解“教”与“学”的活动，观察者必须感受 行为个体思想或行动的情境。 （3）强调“情境整体性”。

（4）根据观察的目的，选择具体的课堂教学观察情 境。

（5）综合运用多种观察工具对课堂进行观察与记录， 以此作为深入研究的基础。 听课请注意

明确听课目的；端正听课态度；讲究听课方法（作好记录；注重批注；记录时间；勤于评点；记录板书）

听课要领：听、看、思（听看结合，思寓其中）。听：重点、详略；语言简洁、清楚。看：关注教师、学生。思:给闪光点找到理论依据；给问题找出症结所在，找出解决问题的办法和措施。

一堂好课研究的基点

以教师为本，是一种以评价教师为一堂好课研究基点的研究 。重点在于评价教师在课堂教学中的种种表现 。评价指标包括：教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学原则、教学过程、教学节奏、教学艺术、教学效果等。

其弊端：过渡集中到教师的一举一动，一言一行；过度关注自己的教，不关注学生的学，关注自己的言谈举止，不关注学生的全面发展；导致追求课堂气氛热热闹闹、教学手段花样翻新、教学语言华而不实等

以学生为本，是一种以评价学生为一堂好课研究基点的研究。学生发展度的高低是衡量一堂好课之好坏的总标尺。学生发展度，指每位学生在一堂课中身心各方面发展变化的程度。

过程中要关注：注意情况 ；感知情况 ；记忆情况 ；思维情况 ；需要情况 ；兴趣情况 ；应用情况 ；氛围情况 ；满意情况

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