如何培养学生的创造力

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如何培养学生的创造力



创造是一种活动，是人类活动中最高级的形式。江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。新世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。在中小学语文教学研究中，应该变革旧的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设情境，学生是教学的主人，教是为学生服务的，诱发学生的好奇心，鼓励学生尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。引导学生创造性的学习。那么如何使学生掌握创造性思维的策略，以发展其创造性思维呢？

一、创新教学方法，构建和谐的课堂。

所谓给予学生自由空间，师生互动，其实就是教学中的民主精神，即为学生创造一个既严肃紧张又宽松愉快的学习环境。 实践证明，师生处在一种民主、和谐的气氛中围绕教学目标进行思想上的交流和感情上的沟通，有利于激发学生学习热情，在这样的氛围中，学生更乐于发表自己的意见，课堂上更容易迸发出创造的火花。所以说因此语文教学中不仅要激发学生的求知兴趣，还应鼓励和培养学生创造精神，开发学生创造性智力，即进行创新教育，保持一种民主、和谐的师生关系很重要。

创新教育的根本途径是优化课堂教学，根据学生心理发展趋势进行诱发性教育。生动活泼、积极主动的课堂气氛，能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，引起学习兴趣，从而更好地接受知识，并在新知识的基础上联想、分析、综合、推理，进行创造思维。而鼓励学生勇于提出自己的看法和观点，勇于发现自我、表现自我，敢于发表独特见解，才会使其遂渐成长为具有大胆探索精神与创新精神的现代化人才。现代心理学认为：学生只有在民主、平等的教育氛围中才能迸发出想象与创新的火花。

二、培养学生发现问题和提出问题的能力

“多想出智慧，深思能创新”。爱思考，善质疑，是创造性思维的主要特征，质疑，是深思的结果。新语文教学模式要启发学生创造思维，首先要引导学生质疑，把教学的要求转化为学生自身的要求，遂渐使学生依靠自身的力量去发展自己的创造思维能力。在学生学习教学内容时，我鼓励学生质疑问难，这是培养学生思维的独立性批判性的一种方法，同时也是培养学生发散性思维的一条措施。在传统教学中，教材乃至教师授课的内容，往往都被学生认为是完全正确的，若自己的想法与之不符，习惯的做法是修正自己以求一致。事实上是被教材或教师授课的教学内容禁锢了思维，因此，教学中随时和学生讲明，教材或教师授课并不总是正确和完善的，鼓励学生解放思想、活跃思维、积极的发现问题，提出质疑。这不仅有助于培养学生思维的独立性、批判性，加深对学习材料的理解，而且也是对发散性思维的一种促进，因为提出质疑问难的本身就是摆脱学习材料原有的思想路线，从另一个角度进行思考

三、尊重学生的个体，培养创新能力。

好奇是孩子的天性，孩提时候，他们对一切事物都感到好奇，总爱刨根究底问个不停，进入课堂，教师就要把孩子的这份好奇心留住，让他多问几个为什么，老师要善于从学生的问题中发现价值，并引导学生加以观察和思考。学生是不同的，他们的需求和发展方向也不可能一样。老师必须了解每个学生的心理、问题、困难、愿望、脾气，然后拿出有针对性的教育方法。玫瑰花和仙人掌所需要的养料怎么会一样？如果用玫瑰花的肥料培养仙人掌，仙人掌能受得了吗？仙人掌耐旱，玫瑰花几天不浇水，受得了吗？只有对症下药。老师教育学生，培养学生创造力也必须根据不同学生的不同状况，因材施教才行。

观察是人们全面、深入、正确地认识事物的一种过程，是学生认识世界、增长知识的主要途径。敏锐的、精细的观察是发明创造的基点。在低年级语文教学中培养学生观察力的途径很多：可以是观察课文的一幅插图，可以是观察一种水果，一个动物，也可以去观察自然、观察生活：如带领小朋友去找春天，找秋天，又如学了《雷雨》这一课，让学生在日常生活中在去观察一下雷雨前、雷雨中、雷雨后还可以看到哪些情境。

四、创设质疑情境，培植创造土壤。

学贵有疑，学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。爱因斯坦曾讲过一段精辟的话:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅仅是一个科学上的实验技能而已,而提出一个新问题、新的可能性,以及从新的角度看旧的问题,都是需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”英国哲学家培根也讲过一段有哲理的话:“如果你从肯定开始,必将以问题告终;如果从问题开始,则将以肯定结束。”质疑就是要善于寻找事物产生的原因,探求事物发展的规律。这种品质在青少年时期就应当培养，老师在教学中应有针对性地提出有思考价值的问题，去激发学生的兴趣，


启动他们的思维。如在教学《跳水》这一课，我引导学生对课题进行提问：看到课题，你们想知道什么呢？结果小朋友都争着问，问题有：谁跳水？他为什么要跳水？他是怎样跳水的？结果怎样？这些问题都很有价值，放在课前质疑，激发了学生主动探究的积极性。除了在初次接触教材是鼓励学生提问外，也可以在深入学习教材时诱发学生提问，如我教《跳水》这一课，学到“孩子松开双手走上横木”时问：“同学们，学到这儿，你有什么问题想问吗？”不久，一位同学站起来大声说道：“我想问：孩子掉下来吗？这个时候有没有人来救他？他最终得救了没有？除了跳水还有没有其他办法？”我当时肯定了学生敢于提出自己的见解、敢于向教材挑战的精神，并不失时机的引导大家针对课文做进一步探讨。后来通过讨论、交流学生都认为：只有跳水孩子才有生还的希望。从而使学生明白船长遇事机智、勇敢、沉着、果断。

五、创设想象情境，放飞创造翅膀。

创造离不开想象，创造必须以想象为基础。所谓想象，并不是胡思乱想，而是对过去经验和已有记忆表象的加工改造，构成新意象或观念的心理过程。想象可以帮助学生冲破现有知识经验是局限，帮助学生深刻地理解教材，因此教师应对学生进行敢于想象、敢于创新、敢于打破常规的训练，努力大学生的想象调动起来。另外，还要鼓励学生在想象的基础上进行必要的推理，使自己的想象有一定的依据，并能从“已然”推出“未然”。对于课文改写、续写，其实就是运用这种思维推理。学生必须根据课文中已提供的某些材料，进行合理的想象和推理，来预言将会发生的一切。这是迈向“创造”的第一步。如教学《狼和小羊》结尾时狼向小羊扑去，结果如何呢？小羊真的被吃掉了吗？教师及时引导学生打破思维定势，启发学生进行多面思考，寻求不同的结果。。总之，想象使学生进入到课文所描述的情境中，又超越教材本身，其思维呈现出多元态势，还培养了不受限制，纵横思考的习惯。

六、培养创造心理品质，激发求知心理。

注意培养学生创造性的心理品质。教师和家长应注意发现和及时引导学生的好奇心，鼓励他们积极地去发现去探索。在日常的生活和学习中，当孩子遇到困难时，也应注意培养他们独立解决问题的能力，培养他们具有白折不扰的精神，不因受到批评或挫折而气馁，具有不大达目的决不罢休的毅力。

同时，小学生具有好与人交往，好表现自己的心理特征，有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台，学生在独立思考的基础上集体合作，更有利于思维的活跃。最常见的是小组讨论：如学了《称象》，《司马光》之后，我问学生，你有没有比曹冲，司马光更好的办法？于是大家积极讨论，相互争辩，情绪非常高涨，在大家的合作交流中，得到了好多颇有创见性的答案，如“称象”如果以士兵代替石头，称起来就方便多了，不用费力地把石头从船上搬上搬下，士兵自己可以动。当然有的答案挺离奇，但只要说的在理，我都表示赞同。另外同学之间的动手操作，做实验等，让学生在合作中，动手动脑，充分发挥了每个学生的主观能动性，这也是发展其创造力的有效办法。

总之，要发展学生的创造力，要有良好的环境，同时学生要培养学生养成良好的习惯，能够独立

自主的进行学习。作为教师也要努力学习，接受新的教育思想，做一个有利于学生创造性发挥的教师，教学中要充分利用教学中的有利因素，创设条件，设置情境，调动学生的学习热情，发展学生的创造性思维，培养学生的创造力。

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