例谈诗化音乐课

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例谈诗化音乐课

音乐与文学与诗歌是姊妹艺术， 特别是音乐与诗歌相结合是人类最古老 的综合艺术形式，早在原始社会就已经产生并发展了。在漫长的封建 社会中，我国的歌曲艺术经历了诗经、楚辞、乐府、绝律诗、词、曲 等不同的发展阶段。很多歌曲的歌词，直接采用了原诗，如《阳关三 叠》、《扬州慢》等一些古代歌曲。还有很多通俗歌曲是作曲家根据古代的诗词创作而成，如《水调歌头》《别亦难》等。

良辰美景是“诗”，人间真情是“诗”，艰苦创业是“诗”，真诚的生活也是“诗”……看来，凡是人们对美德追求、欣赏与创造都是“诗”，也都具有“诗意”。 “诗”，从理念上来说，已不仅仅是一种文学体裁，它也是一种境界、一种风貌、一种品格和一种精神。如果生活是一首诗，那么教育更是一首诗。在我的音乐教育实践中，我正努力找寻一条与诗结合的道路。

一、用诗般的旋律，让学生感受音乐的形象美，与情感美

凡是优秀的的音乐作品，都具有其独特的音乐形象借以抒发作者的思想感情。在欣赏教学中，让学生多朗诵几遍歌词， 可以了解歌曲所表达的内容与思想， 诗因为词可以使看不见、摸不到的音乐动态更明确、更具体，使欣赏者产生无限联想。而“曲”又可以使词的情感色调变得更鲜明、更突出。如欣赏云南民歌《小河淌水》歌词质朴自然，富于想象。全曲是羽调式，五个乐句，速度稍慢，以从容舒展、比较自由的节奏和回环起伏、清新优美而具有云南地方特色的旋律，描绘了一个充满诗情画意的深远意境：银色的月光下，周围一片宁静，只有山下小河不时发出潺潺的流水声。聪慧美丽的阿妹，见景生情，望月抒怀，把对阿哥的一片深情，倾注在优美的旋律中。柔婉的歌声，深厚的情谊，随着小河的流水，飘向阿哥所在的地方。

又如欣赏民族管弦乐合奏曲《春江花月夜》，课前我搜集了一些与乐曲描写的意境相符的图片，并在意境优美的幻灯片上配上唐朝诗 人张若虚写的同名诗歌《春江花月夜》的开头四句诗“春江潮水连海平，海上明月共潮声，滟滟随波千万里，何处春江无月明” 。欣赏乐曲前，我先声情并茂的朗诵张若虚写的《春江花月夜》开头四句诗来 导入新课，接着我再绘声绘色的描述民族管弦乐曲《春江花月夜》的 优美意境：春天静静的夜晚，月亮在东山升起，小舟在江面荡漾，花 影在两岸轻轻的摇曳。在欣赏过程中，随着典雅、优美的曲调的呈现， 逐一出现配有诗句的优美图片，学生做到了眼、耳并用。无疑，学生 已进入到一个充满诗情画意的、无限美妙的艺术境界，领略到了音乐 与文学带来的无穷魅力。

二、用诗一般的语言，让学生体会乐曲的意境美和情趣美

1、启发性的语言。启发性的语言能够引人深思，展开丰富的想象，而且，还能在课堂上创设诗般的情境。

例如，学生在欣赏歌曲《飞来的花瓣》的时候可以设计这样的提问： （1）花瓣是怎样的？歌曲把“花瓣”比作什么？

（2）为什么把学生寄给老师的信件比作是“飞来的花瓣”？ （3）谁能讲讲与自己敬爱的老师之间发生的故事？ 这样，很自然把学生引入了师生情深的佳境，从而为歌曲的欣赏营造了诗般的意境。由于歌曲抒发的是学生对老师诚挚的情感，因此，在欣赏中通过老师的启发，更激发了学生敬爱老师、尊重老师的情感，这就形成了歌曲的情趣美。




2、用描绘性的语言。教师运用生动形象的语言，以引起学生对事物想象的一种教学方式。比如说，在欣赏河北民歌《孟姜女哭长城》导入中，教师可以用描绘性的语言，生动形象地描述：相传秦始皇时，劳役繁重，青年男女范杞梁、孟姜女新婚三天，新郎就被迫出发修筑长城，不久因饥寒劳累而死，尸骨被埋在长城墙下。孟姜女身背寒衣，历尽艰辛，万里寻夫来到长城边，得到的却是丈夫的噩耗。她痛哭城下，三日三夜不止，长城为之崩裂，露出范杞梁尸骸，孟姜女于绝望之中投海而死。从此，山海关被后人认为是“孟姜女哭长城”之地，并在那里盖了孟姜女庙，南来北往的人们常在这儿洒下一掬同情之泪。庙中有楹联这样说：秦皇安在哉，万里长城筑怨；姜女未亡也，千秋片石铭贞。故事讲完，我看到了学生们哀伤的表情，接着我不失时机的说：“下面，就让我们通过歌声来听听孟姜女的倾诉吧。”由此就把学生们引入到了本课主题，最后收到的效果也很好，他们很容易的就总结出这首民歌所要表达的感情。

三、用诗一般的动感，表现音乐的构图美与色彩美

在绘画中，构图就是整个布局，把个别与局部的形象组成艺术的整体，使之有助于揭示画面的情节与含义，表现主题与美感的效果。而音乐中的构图，就是把绘画的构图融于音乐的感动中，从而达到完美的境界，并创造出形神兼备的艺术形象。生活是五彩纷呈的，所以音乐的形象，也应该是绚丽多彩的，也应该呈现出图画美。谁都难以否认，带有色彩、动感的艺术形象，更富有质感、更加生动鲜明。

比如，傣族名曲《月光下的凤尾竹》优美抒情，独具民族情调的歌曲给人以心旷神怡的感觉。在歌曲演唱情绪处理后，教师可启发学生：“同学们，我们可以把这首歌构成一幅图，那么构成这幅图的事物有哪些？”学生说：“傣家竹楼、柔和的月光、傣族小卜少、小卜冒、竹林中隐隐的葫芦丝声。”接着，让学生自由分组讨论后勾勒出自己想象的一幅图。伴着优美的旋律，好美呀，这竹楼，这月光，这爱恋的人儿，这曼妙的葫芦丝——一幅层次井然的画图；音律的婉转，如此的柔美，真情的爱慕，令人向往。《月光下的凤尾竹》满是诗意，傣家儿女的情歌声声时时打动着人们，沁人心脾，让人无限遐想——水乳交融的月色、轻柔的薄雾、那片溢满爱的神奇的绿色竹林，学生在听着这优美的歌曲完全陶醉在富有情感的艺术氛围中了。

总之，诗化般的音乐教学，需要教师不断提高自身的素质，深入的钻研教材，抓住音乐中美的因素，精心设计教法，巧妙的运用各种手段与方法，引导学生进入美的境地，使他们产生共鸣。这样，定能使学生爱上音乐，从而达到提高音乐素质的目的。

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