初中语文以读促写、读写结合教学模式的思考与实践

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初中语文以读促写、读写结合教学模式的思考与实践

作者：屈伟

来源：《速读·下旬》2019年第05期

摘; 要：读写结合是语文学习的重要方式，本文首先分析了阅读要到位，然后围绕初中语文以读促写、读写结合教学模式展开深入的探讨。 关键词：初中语文;以读促写;读写结合 一、引言

随着新课程改革的进一步推行，在初中语文教学中，以读促写、读写结合的教学模式越来越被广大的语文教师谈及。在中学阶段的语文教材所学篇章无一不是经典文章，并且是很符合学生身心发展规律和认知特点的，无论是文章谋篇布局、用词表达，还是题材选择、思想教育都体现着教材编制的精巧的心思。这些文章都是学生学习和模范的典范，教学中，笔者尝试了语文读写结合，在很大程度上增强了学生的书面表达能力。 二、阅读要到位

古话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“文句不厌百回改，妙语多从锤炼来”，读与写是两种能力、两种活动，彼此间相辅相成的，读是语言文字积累的过程，也是知识积累的过程，涵盖认识、理解字、词语、句子，读懂文章内容，把握文章所表达的情感。“写”是积累的知识的运用，是“读”的延续。是自我表达的、表述的工具。

写作的前提是什么，怎样才能实现写作？实现写作的唯一途径是通过读，如果没有深厚的阅读过程，那么写作只会是空中楼阁一般，虚无缥缈和不切实际的。现阶段，害怕学生在阅读课文中“浪费”时间，很明显是错误的。语文新课程标准强调阅读是语文课堂教学中的重中之重，教师要在课堂中，引导学生通过不同方式的读，培养学生丰富的语感和语言表达能力。将学生置身于书海中，才能有效的为学生创设语言积累的条件。朗读是品味感受的閱读活动，是充满诗意的文学活动，也是丰富细腻的情感活动，因此对于学生采取何种形式的阅读，教师可以根据具体情况，合理安排学生进行默读、大声朗读、单独读、小组读、全班，读……其次，真正的做好阅读到位，还要引导学生将优美的、经典的词汇、句子予以摘录或背诵，培养学生良好的阅读习惯。

我们可以发现，老师在台上讲的滔滔不绝、描述的天花乱坠，学生在一旁听得云里雾里的情况时有发生，怎样才能有效地杜绝这种情况，怎样才能我们的教师不在是一言堂，学生不在是旁观者呢？因此，在语文教学当中，还要重视对学生进行阅读指导和阅读语言训练。例如在


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人教《济南的冬天》教学中，为让学生掌握阅读的重音以及停顿、连读，笔者用“v”标示停顿，出示“小山∨整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。∨这一圈小山∨在冬天特别可爱，∧好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地∨低声地说：“你们放心吧，这儿∨准保暖和。”以此来引导学生读，进而使学生更容易读出了节奏变化之美，读出了旋律起伏之美，读出了情感丰富之美。

三、以读促写、读写结合教学模式的思考与实践 1.以读促写

作文的积累要看三方面，第一个方面：古语说“行文不像赶鸡鸭，起承转合讲章法”，为使学生掌握作文的谋篇布局，可以引导学生学习模仿优秀的文笔，熟读名篇范文，往往会使学生会从写法上加以效仿。读多了，写多了，效仿的次数就多了，慢慢会掌握写作规律。长此以往，自然就会掌握各类题材写作的谋篇布局的要领了。其次，通过阅读积累优美和经典的字词和表达方式;第二个方面，通过广泛阅读来使学生积累新鲜的作文材料，在作文中呈现出丰富的积淀和广博的视野;第三个方面，引导学生平时多多动脑，积累深刻的思考，见到日常生活中的人与事时多加思考，并且阅读一些他人的议论性质的文章，多方了解不同观点及其推理依据，借以加深文章立意。我们发现，作文的积累每一方面都与“读”有关，因此，读与写，要有机结合。

不勤读书的学生，写作文第一遇到的就是语言文字运用困难，写出来的文字要么词不达意，要么太啰嗦，或是“口水话”严重，因此，教师在语文教学中，要引导学生善于思考，经常读书，这样才能在之后的写作中，脱口而出，手到拈来。那么如何摆脱太啰嗦，或是“口水话”呢？那就是在写作中尽量用书面语言表述结合优美或经典的短语、词句。 2.强化写作练习

古语：“学人只喜多读文章，不喜多做文章;不知多读乃籍人之功夫，多做乃切实求已功夫，其益相去远也。人之不乐多做者，大抵因艰难费力之故，不知艰难费力者，由于手笔不熟也。若荒疏之后作文艰难，每日即一篇半篇亦无不可;渐演至熟，自然易矣”，我们可以把它解读为从事学习的人，往往只喜欢多读别人的文章，不喜欢自己多写文章;却不知多读别人的文章是假借别人写文章的本领，自己多写文章才能切切实实增长自己写文章的技能，它们之间的差距将会越来越大。人们不喜欢自己多写文章，大都由于写文章艰难费力的缘故;却不知之所以艰难费力，是因为写作技能不熟练啊。如果荒疏后写文章困难，每天写上一篇半篇也未尝不可;逐渐练习直到熟练，自然觉得容易写了。因此我们可以看出，在语文教学中，还得引导学生进行多学，避免出现写文章艰难费力的情况。唯有引导学生强化写作练习，最终才能使得学生下笔成文、一挥而就、文不加点、倚马可待、笔翰如流。 四、结语


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总而言之，教师在教学过程中，应该结合自己的语文课堂深入思考，用心琢磨，争取让“读写”的结合达到最高境界。语文课阅读必须与作文教学紧密结合，读时想着写，写时想着读，课堂教学必须以写作为目的，从阅读入手，把课堂上阅读的内容运用到平时写作实践中去，巩固阅读中学到的知识，又能训练学生的写作能力，使他们学有所得，学以致用，逐步提高学生的阅读和写作能力，以适应社会的需求。 参考文献

[1]解凤霞.初中语文以读促写、读写结合教学模式的思考与实践[J].新校园（中旬刊），2017，（1）：164.

[2]朱莉.初中语文以读促写、读写结合教学模式的思考与实践分析[J].科普童话，2017，（39）.

[3]龙红珍.初中语文以读促写、读写结合教学模式的思考与实践[J].文存阅刊，2017，（21）.

[4]王淑娟.关于初中语文以读促写、读写结合教学模式的思考与实践[J].学周刊，2016，（18）：48-49.

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