找规律(项)

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找规律

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书四年级(上册)第48页例题及相关习题。 教学目标：

l、使学生经历探索问隔排列的两种物体个数关系，以及类似现象中简单数学规律的过程，初步体会和认识问隔排列的物体个数关系间的规律，初步学会联系发现的规律解决一些简单的实际问题。

2、使学生在探索活动中初步发展分析、比较、综合和归纳等思维能力。 3、使学生在学习过程中感受数学与生活的联系，培养用数学观点分析生活现象的初步意识及初步能力；产生对数学的好奇心，逐步形成与人合作的意识和学习的自信心。

教具、学具准备：准备若干小棒和圆片及多媒体等。 教学过程： 一、游戏导入：

请第一排的同学站起来，向后转。

1、仔细观察，第一排同学的排列有什么特点？ 2、再请一位同学，仔细观察，把你看到的描述一下。 像这样的现象在我们身边很多，今天我们就来研究这种规律。 揭题：找规律 二、新课展开： 1、发现规律：

（1）观察挂图，初步感知

木桩与篱笆的个数之间有怎样的关系？你是怎样想的呢？ 像这样的排列，再排下去，会怎样呢？你有什么大胆的猜想？ 2、验证规律：

是不是两种物体只要象这样排列，就一定会有这样的规律呢? 用自己喜欢的方式，验证你的想法。 （画、摆、找„„） 3、汇报总结


学生汇报

小结：只要两种物体象这样排列都有这样的的规律。 4、生活中的规律：

你还能在生活中找到象这样规律的事情吗? 三、运用规律，解决问题

这样的规律在生活中还有许多许多，那么学习了这样的规律对于我们解决问题有没有帮助呢?下面老师想考考大家，敢接受挑战吗?

1、马路一边有25根电线杆，每两根电线杆中间有一个广告牌。一共有多少个广告牌?

2、在一建筑物的一边插14面黄旗，每两面红旗中间插一面黄旗，一共要准备多少面红旗？

3、A、把一根木料锯3次，能锯成多少段? 用你自己的方式，看能不能解决这道题目?

指名说后，追问：你是怎么想的?能用今天学到的知识解释吗？ B、如果锯成6段，需要锯几次? 四、总结

今天同学们的表现都很出色!善于观察，发现，运用，老师非常满意，大家都有些什么体会呢? [反思]： 1、重在 “找”。

找规律的教学要点是“找”，要让学生经历寻找规律的过程。教材主题图呈现的情境，让学生发现同组的两种物体的数量相差1，体会“两种物体一一间隔排列，当两端的物体相同时，两端的物体数量比中间的多1”的规律。虽说顺理成章，但学生对“找”规律的过程经历地不够，获得的规律也是浅显、单薄的。 因此，我先通过游戏，让学生在 “游戏”中初步感知规律在生活中是普遍存在的，我们有必要研究“规律”。接着将主题图中的三组选取一组，增强针对性，减少干扰，让学生细细的“找”规律，相信每个学生都会用自己的方法来找，如数、一一配对、圈等等，通过多种不同的方法得到同一个结论。结论很重要，但是探索结论的过程更重要，因此，在这里重点培养学生的观察能力、分析能力，


再借助大胆猜想，产生验证规律的需要。 2、重在“开放”

教材中安排了试一试，使学生通过具体的、可操作的摆小棒进行验证，进一步内化规律。我进行了改动，引导学生：“你能用自己喜欢的方式，验证你的想法吗？”学生既可以用小棒、圆片摆；或用手边的实物摆，也可以用抽象的、简洁的图形或符号“画一画”，还可以在学习环境中“找一找”„„这样不仅突破了单一的学习材料和单一的方式的限制，还可以让不同层次的学生得到了不同的发展，学生的个性由此而得到张扬，而且让学生经历了新一轮的从“感性”到“理性”的抽象过程，找到了数学的本位。 3、源于生活，用于生活

本课的教学目标：使学生在学习过程中感受数学与生活的联系，培养用数学观点分析生活现象的初步意识及初步能力。因此课开始的“游戏”活动就是生活中经常看到的现象，这不仅是生活情境，更蕴含着丰富的内涵，不能仅把目光停留在“激趣”上，而因关注此时的观察方式的多样，为新课的展开服务。“发现规律”中选择的篱笆和木桩，“验证规律”中学生在学习环境中“找”，“生活中的规律”，到最后“运用规律，解决问题” ，都使学生在生活与数学间找到共通之处。

总而言之，在课堂上要创设生动有趣的生活情境来启发诱导，在课外要积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、得到结论，成为“自主而主动的思想家”，享受学习的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。

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