小学古诗教学中的有效互动策略

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小学古诗教学中的有效互动策略

作者：陈刚

来源：《小学生作文辅导·下旬刊》2018年第03期

本文立足古诗教学中的“互动”，让学生在古诗互动教学中，通过立体的、多层次的互动，与老师、同学、文本等种种因素相互影响、相互碰撞、相互依存，建立一个主动、合作、有序、有效、开放的互动空间，从而使小学古诗教学走出一条新的道路，形成有效、主动、丰富、人文的课堂教学。下面试从诗画互动、多元互动两个方面来探讨。 一、诗画互动，让学生入情 1.身临其境

例如：《咏柳》《春日》等都可以先让学生观察文中所配的插图，让学生根据自己对诗的理解，由画入诗，更会使人有一种身临其境的感觉。学生在欣赏图画之后，反复朗读、体味，一定会深受感染，在咏读中比较容易理解文章表达的“万紫千红总是春”的主题，当文章内容让学生有身临其境的感觉时，学生往往能通过文本走进作者的情感世界，比较容易也比较深刻地理解作者热爱自然的感情，引起强烈的感情共鸣，获得艺术享受的快乐，得到美的熏陶。 2.营造氛围

一首千古传诵的诗篇，往往是意境深远、引人入胜而又蕴含深刻哲理的。但由于时空久远和语言文字的变迁，学生常无法走进文本，对古诗的阅读常停留在表面的熟读，而不能真正感悟和理解，学生无法直观地感受，教师要在引导学生理解诗意，明白“诗理”的基础上，创设特定情境，当古诗中的部分诗句意思与日常生活中的某些情境有相似之处时，就可借用多媒体鲜艳的色彩、典雅的音乐，把古诗中描绘的意境直接呈现在孩子们眼前，形成视觉、听觉上的强烈刺激，自然而然地吟诵出古诗来。

如《次北固山下》这首诗是写诗人舟泊北固山下时看到两岸春景而引发思乡之情。重点之一是让学生体会“潮平两岸阔，风正一帆悬”和“海日升残夜，江春入旧年”这两句话的意境。为此，我们让学生收集有关的图片，并在课堂中尝试做了一个游戏“赏画吟诗”，让孩子们像诗人那样一边欣赏风景，一边吟诵古诗。你看，学生在这样诗情画意的氛围中目视其画，口吟其声，怎能不情醉其心呢？

通过情景设置和教师的恰当引导，学生对诗词的认识经历了由抽象到具体，再由具体到抽象的过程，在语言的应用上，不是简单纯粹地照搬古诗诗句，而是能理解、改造并逐步进入到学用结合的状态，这种做法不但让学生感悟到古人的真实情怀以及古人在表达时的高超文字艺术，从而学用结合，在自己写作时适当借鉴，又进一步帮助学生积累了语言素材、增强思维能力和文学艺术的表达能力，实现学生语言运用能力的最大限度的提高。

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