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线上线下混合教学模式在旅游英语课程中的实践研究
摘要：在现代信息化技术高度发展的今天，充分利用线上教学灵活性、丰富性、可视性、无限性的特点，有效利用课余时间，满足不同学生的需求，使线上教学成为线下教学的有力补充，提高课堂效率。该文通过探索在高职旅游英语课程中线上线下混合教学的必要性、优势与策略，充分发挥两者的优势，让旅游类专业的学生学好英语，听得懂、能表达，达到节约办学资源、提高学习效果、达成培养目标等目的。
1 线上线下混合教学模式运用的必要性
随着教学改革的不断深入，高职教师不断在自己的课堂中尝试使用信息化手段，如微课、慕课、教学平台等。这些资源和平台不但丰富了教师的教学形式，提高了学生的学习兴趣，也为教学评价提供了更为客观的依据。
出于对疫情防控的需求，教育部于2月4日做出延迟开学的决定，发布了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》
如果没有线上教学的介入，传统纯线下教学一方面教学形式比较单一，教师以讲授法为主，不容易激起学生兴趣，学生主体地位无法彰显；另一方面课堂时间有限，就旅游英语而言，语言的学习需要大量的时间进行练习与纠错，不利于教学目标的达成。因此，充分利用线上资源和平台，将线上教学与线下教学有机结合，有效激发学生学习兴趣；充分利用学生课余时间，将学习效果最大化，提高学习效率，达到人才培养目标
2 线上线下混合教学模式的优势
2.1 教学平台线上签到管理有助于提升学生纪律观念
课堂教学实行线上签到，教师可设置签到口令，限制签到时间，既可省去上课教师口头点到的麻烦，节约时间，又避免个别学生缺席，他人代替答到等情况。出勤情况直接跟考评挂钩，通过这样的管理，学生组织纪律观念得到加强，有助于减少学生迟到、早退、缺席等现象。
2.2 丰富的线上教学资源有利于拓展学生学习的深度与广度
线上教学资源的开发突破了学生只能在课堂有限时间内学习的局限。教师在课前推送学习资料和预习材料，学生通过观看视频、慕课、阅读材料等了解课题相关信息，通过学习软
件和平台等完成单词预习和课前知识检测，帮助教师做出预判，调整教学策略。课后教师发布拓展资料与任务，学生延展学习，平台上传课后作业。课堂教学中，教师加入音视频、微课、平台测试等线上教学资源，丰富了课堂教学形式、增强了课堂吸引力、深化了学生学习内容。
2.3 多样化的线上线下活动设计能有效激活学生的学习主体意识
充分利用线上资源与平台，设计活动，课前要求学生自主观看微课、录制视频，完成自主检测活动；课中充分利用教学软件设置的单词记忆游戏、语音语调纠正功能，学习平台上进行点到、随机抽人、分组、检测等活动，配合线下接龙、答题、讨论、做题等活动，实现活动线上发起、线下执行，线上执行、线下反馈无缝连接。在教师的引导下，学生始终是学习活动的主体。
2.4 教学检测过程化，更易掌控教学进程，调整策略
通过建立线上题库，在课前、课中的各个教学节点和课后等环节多角度、多形式检测学生对教学内容的预习和掌握情况，再利用平台大数据分析处理功能，教师及时掌握学生学情，调整教学策略和进度，促进学生对教学目标的达成。
3 线上线下混合教学模式在高职旅游英语教学中的应用策略
3.1 丰富优化线上教学资源库
要实现线上线下混合教学模式，必须有丰富的线上教学资源。可根据教学内容建设形式多样、内容丰富、实用性强的教学资源
旅游英语作为一门为游客提供旅游服务的语言，主要涉及服务和语言两个方面，因此我们积累了大量的单词图片、英语音视频材料，旅游服务视频材料，为了让学生学习景点讲解时有更直观深入的理解，还建立了景点虚拟仿真资源库，教师可根据每一次课的教学内容匹配教学资源。资源库也在教学过程中不断增加累积，学生学习过程中产生的材料，如录制的视频、成绩、评价等都可作为素材，在教学过程中作为案例等来应用。
3.2 整合线上线下教学过程
无论是线上教学还是线下教学都是服务于课程教学目标的达成。《旅游英语》主要培养学生旅游岗位所需的英语和跨文化职业交际能力
1)课前线上预习完成任务,了解学情
课前线上完成与课堂知识点相关内容的了解，预习单词，导游词试讲等任务。老师通过学习平台推送教学微课视频，让学生初步了解旅游服务流程、注意事项、讲解要素和英语表达，拓展学生知识面。教师通过学习软件推送生词学习集。学生通过App中的各种游戏和测试预习生词。学生尝试用3～5句英语提供旅游服务，并录制视频上传平台，教师根据视频进行打分，了解学生口语情况。教师通过学习平台发布测试，根据学生完成情况进行分析，了解学情，调整教学策略。
2)课中线上线下联动，资源、平台与课堂活动三结合
课中主要以线下课堂教学为主，但线上资源、学习软件和平台使用始终贯穿整个教学过程。根据课前学生线上自主学习过程遇到的主要问题，教师做有针对性的讲解和辅导。引导学生充分利用学习软件解决英语口语难测评的问题，辅以教师个别指导，重点讲解，突破教学难点；创设多种学习活动，如小组讨论、接力游戏、配对游戏等，解决教学重点。
3)课后线上反馈学习效果，巩固提升
学生参加平台课后知识回顾测试，巩固学习重点。个人录制讲解视频。综合评价，平台打分。
3.3 完善线上线下教学评价体系
设计教学评价组成元素、评价方式，形成线上线下教学评价体系。根据旅游英语课程人才培养目标，设计本课程的主要评价指标，包括识记单词、短语、句型，占比10%；单词、短语、句型的正确发音，占比20%；英语沟通、交流和跨文化交际能力，占比20%；知识和技能的迁移能力，占比20%；较强的独立工作能力和应变能力，占比10%；课堂参与，占比10%；合作意识，占比10%。这些评价指标是通过考查学生在学习过程中参与的各项活动而来，其中包括出勤、课堂活动、单元测试、阶段测试等，这些活动大部分都是通过线上平台开展，平台记录过程，统计成绩，分析数据。评价主体包括同学、教师和企业专家。线上定量评价更直观、更客观、更实时，结合线下考评，充分利用学习平台强大的数据分析功能，使教师随时掌握学生的学习情况和效果，有针对性地组织教学，提高教学效果。
4 结束语
2017年9月，“一带一路”旅游部长会议在成都成功举办，大会发布《“一带一路”旅游合作成都倡议》，倡议要求旅游管理人才培养必须反映“一带一路”对旅游人才培养的新要求，英语是服务“一带一路”倡议的重要手段，是实施战略并展开交流的媒介。让旅游类专业的学生学好英语，听得懂、能表达已然成为人才培养目标之一
本文来源：https://www.wddqxz.cn/c18b8e95091c59eef8c75fbfc77da26924c596cc.html
2022-03-21
