提纲挈领

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提纲挈领“三要素”



亲爱的同学：

大家好！

高二语文第四册（人教版）安排了两个单元的小说：中国现当代小说、外国小说和中国古代白话小说。其中，第一单元的学习重点是小说的主题、结构和人物描写技巧；第二单元的学习重点是鉴赏古代小说的人物形象和语言。可谓门类齐全，无所不包。可对于小说的教与学，师生并不是很感冒。一来小说的篇幅都比较长，常常给人一种“老虎吃天—无从下口”的感觉：读一遍耗时费力，再读时已无兴趣。讲，似乎要讲的东西也很多，三两节恐怕不解决问题；不讲，似乎又不合适：这么重要的课文，考试万一出题怎么办？既然啥都需要讲，干脆啥也不讲，让学生读一遍课文，听写听写生字词拉倒。我不知道这种小说教学法是否带有普遍性；但我至少清楚，这种对待小说的态度是绝对不可取的！

大家知道，小说是和散文、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁。对待散文和诗歌，师生大都感兴趣，认为有啥可讲，有意思；而对待小说和戏剧，要么认为没法讲，要么认为没啥讲。其实，我认为之所以对小说教学存在着这样的认识误区，根本问题在于师生对小说这种文学体裁的特点没有真正把握。

小说，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和典型的环境描写来揭示社会矛盾，反映现实生活。生动的人物形象、完整的故事情节和具体的环境描写是小说的三要素。刻画人物形象的作用是揭示社会矛盾，推动情节发展。这一要素要把握的问题有两个：塑造人物的典型性和塑造人物方法的多样性。塑造人物的方法，既可概括介绍，也可形象描绘；既可描写外貌、心理，也可描写行动、对话；既可正面描写，也可侧面描写。叙述故事情节的作用是展示人物性格，表现主题思想；环境描写分社会环境和自然环境，社会环境描写的作用是交代时代背景；自然环境描写的作用是表现人物的身份、地位、性格，表达人物心情，渲染气氛等。既然如此，“牵牛要牵牛鼻子”。鉴赏小说就是要紧紧抓住三要素。

就第一单元来讲，要突出“小说的主题、结构和人物描写技巧”这一学习重点，就要抓住人物形象和故事情节这两个要素。比如，《药》的结构特点是“双线交织”——

一个秋天的后半夜：老栓买“药”（夏瑜就义）→当天早上：小栓吃“药”（夏瑜血被吃）→当天上午：茶客谈“药”（茶客谈夏瑜）→第二年清明：华大妈上坟（夏四奶奶上坟）。两条线索通过刑场、茶馆、坟场这三个特定的环境交织在一起；小说的主题—群众的愚昧和革


命者的悲哀，也随着故事情节的渐次展开而得以突出；而人物的性格也通过对人物在不同情节和不同环境中的肖像、行动和语言描写得以展示，人物形象也因此而逐渐丰满起来。再如，《项链》的主题，就是在作者巧妙安排的故事情节—借项链、失项链、赔项链、还债务、发现项链是赝品中，玛蒂尔德的虚荣心和因此而付出的惨重代价跃然纸上，而主人公的性格、作者的态度同时也昭然若揭！

就第二单元来讲，要突出“鉴赏古代小说的人物形象和语言”这一学习重点，就要着重抓住人物形象这个要素。因为人物形象是小说三要素中最主要的要素，小说这种文学体裁的创作意图—揭示社会矛盾，反映现实生活，就是通过刻画人物形象来实现的，而语言描写本身就是刻画人物形象的技法之一。《失街亭》中，马谡的三次“笑曰”可谓传神之笔：一笑孔明“多心”，二笑王平“真女子之见”，三笑司马懿“彼若有命，不来围山！”何等狂妄，何等嚣张！尤其是和王平商议在何处安营扎寨的那段对话，眼看魏军大兵压境，马谡不听劝告，一意孤行，而且还大言不惭的说：“汝既不听吾令，与汝五千兵自去下寨。待吾破了魏兵，到丞相面前须分不得功。”何其传神！至此，马谡狂妄自大、麻痹轻敌、刚愎自用、死守教条的性格特征尽显无遗！

“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”“三要素”是学习小说的“纲”，“纲举”才能“目张”；“三要素”是学习小说的“宗”，“万变不离其宗”！要想把长文章读短，要想把握住小说鉴赏的精髓，就必须紧紧抓住小说提纲挈领的“三要素”！

亲爱的同学，不知你是否有同感？

你忠实的朋友：于剑涛

2006年12月27日

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