教师的整体形象美

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教师的整体形象美

高尔基曾经说过：“照天性来说，人都是艺术家。他无论在什么地方，总是希望把‘美’带到他的生活中去。”课堂犹如一个大舞台，课堂教学是一门综合艺术，教师则是教育领域中的艺术家。教师的个体形象将给学生留下深刻的印象，其梳装打扮、音容笑貌、言谈举止都会参与课堂教学的全过程，直接或间接地影响传授知识、陶冶情操、思想教育的效果。因此，教师要重视给学生展示一个美好的整体形象。



人的整体形象美包括内在美与外在美两个方面。内在美即人的精神美，指人的知识、修养、性格等内在素质；外在美指人的形貌、服饰、言谈、举止等外观表现。精神作为人物的生动气韵贯穿在形貌、服饰、言谈、举止中。它们融汇为人物的整体形象美。在课堂中，教师的整体形象美，是直接对学生起作用，也是被学生所欣赏的。因此，教师在创造自己的整体形象美的过程中应注意下列几方面的问题：



１．教师的整体形象要以学生的欣赏水平为前提

哲学家黑格尔说：“教师是孩子们心中最完美的偶像。”教师在学生心目中，不仅是知识的传授者，也是学生模仿的楷模、崇拜的偶像，也是文明美德的化身、秀外慧中的典范。儿童的美感有自己的特点，他们所感兴趣的是电影绘画以及现实生活中具体人物的形象，他们的审美兴趣仍受事物特征所吸引。因此，学生对教师的一言一行、服饰打扮等外表的变动更是“明察秋毫”、潜移默化。教师要教育学生懂得，一个人的衣着和仪表以及行为举止，都体现他的审美观点和精神面貌，要教育学生衣着整洁得体、行为举止大方，有礼貌，模范遵守社会公德。车尔尼雪夫斯基曾说：“把学生造成一种什么样的人，自己就该先是这种人。”可见教师的整体形象与教育对象有密切的关系。教师的美不仅对学生的美感能力发生潜移默化的作用，而且对课堂教学的效果发生一定的影响。如果一个教师衣冠不整地走进课堂，必然引起骚动。课堂气氛被破坏，教学环境被污染，即使你满腹经纶，也无法吸引和打动学生。



２． 教师的整体形象要与自己的年龄特点相符合

一个教师既要有天真无邪的童心，又要有稳重成熟的观念，也要有丰富的经验和杰出的智慧。但是，不同年龄的教师要有自己的特点。青年教师活泼有朝气，给人以活力美；中年教师年富力强，给人以矫健美；老年教师干练稳重，广识博见，给人以智慧美和慈祥美。因此，教师整体形象美的创造要发挥自己的年龄特点。如：青年教师的服装款式可以时新一点、活泼一点、时代感强一些。同样，庄重、整洁的衣着会使中、老年教师神采奕奕，具有成熟稳健的魅力。



３． 教师的整体形象要与自己的性格特点相益彰

不同的人在长期的社会实践中会形成不同的性格特点，而这种个性在人的言




谈举止中所表现出来的风采，就是一种风度。可是，性格与人的仪表、风度确实存在着内在的联系，性格不同，所表现出来的整体形象也就有差别。瑞士心理学家荣格为了研究的方便，把人的性格分成外倾型和内倾型两种类型。适合性格是指教师在整体形象的创造中，要根据自己的性格特点扬长避短，创造个性鲜明的整体形象。就一般教师而言，最好参考美学家柏克的观点：选择最适合于美的是各种颜色中较柔和的颜色，如浅绿、浅蓝、浅黄、淡白、粉红色和紫罗兰色。遵循这一审美观点会为教师朴实大方的淡雅之美增添光彩。当然，有时深色也可带来稳重感。



４．教师的整体形象要与课堂教学的情调相适应

从总体上看，教师的整体形象应该持重、安谧、协调，以便使学生聚精会神地参与教学活动。但是，不同的学科、不同的教学内容，将会使课堂教学的情调各异，教师的服饰打扮、言谈举止、脸部表情也应有所变化，使教师的形象与当堂课的教学情调相适应，如学习孙梨的《亡人逸事》等情调悲痛、低沉的课文时，教师就不应该在课堂上穿新奇艳丽的服装，言谈举止就不能风趣幽默、谈笑风生。反之，教张洁的《我的四季》等情调轻松、活泼的课文时，教师的服饰就可以明快活泼，言谈、举止也可以欢快洒脱些。



迪卡儿说：“美不在某一部分的闪烁，而在所有部分总起来看，彼此之间有一种恰到好处的协调和适中。”教师整体形象美的创造更是如此，教师整体形象美正是形貌、服饰、言谈、举止、精神等要素相互协和、相得益彰的效果。教师在课堂教学中，着装朴实整洁而不呆板；举止稳重端庄而不矫饰；性情活泼开朗而不轻浮；待人热情大方而不做作；谈吐文雅谦逊而不庸俗；态度善良和蔼而不怯懦，就会使学生产生深深的敬意，从中感受到力量、意志、修养、个性的具体的美。让学生陶醉在知识和审美的海洋里，充分发挥潜能，配合教师圆满地完成教学任务。

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