朗 读 积 累 触 发 语 感

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朗 读 积 累 触 发 语 感

霞浦县下浒中心主校 刘兴平

“读书百遍，其义自现。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”从这些古代的俗话中可以发现朗读一直是我们传统的教学方法。

朗读有助于训练语感。读能发展儿童的思维，培养儿童的语感。朗读有助于提高语感的直觉性，有助于培养语感的整体性，有助于培养语感的情感性。因此必须让学生反复接触语言，感受语言，让学生正确流利的朗读。《语文课程标准》指出：小学各年级的阅读教学都应重视朗读，必须让学生充分地自己朗读，在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中感受潜移默化的思想教育和情感熏陶。由此可见，朗读是培养语感最基本的方法。实践已证明，不论是教师的范读还是学生的自读都能起到培养语感的作用。

１、融情范读，熏陶语感

在范读课文阶段，教师的范读可以起到“熏陶语感”的作用。教师在范读时，倘能够披文动情、入境，用美的语言和丰富的情感经验直接给学生以熏陶，使学生对全文有一个准确、鲜明的感知，甚至进行深入的内心体验，学生将有可能迅速地从整体上把握课文的意蕴，从而获得“即时语感”。

如《第一场雪》、《索溪峪的野》等抒情性的课文，教师声情并茂的范读很快会给学生一些情绪上的感染，进而整体把握住课文蕴涵的感情。如在教学《桂林山水》这课时，我先配上轻音乐，动情范读，学生闭目静听，边听边想桂林的美丽景象，有的学生情不自禁地微笑着、叹着，渐渐地形成课文所需的情感氛围，使学生在听读中感受到强烈的语感熏陶，进入了课文的意境。出于教师的口，入于学生的心，增强了学生对语言文字的感悟，久而久之，学生便会逐步使用规范的语言进行思维和表达。

２、引导自读，训练语感

深入理解课文阶段，学生的自读也可以起到培养语感的作用。在朗朗读书声中，课文的意境、思路、观点、主张等常能得以酣畅淋漓的体现。当然，学生的自读是在教师的指导下有目的、有技巧的读。

我曾在网上看过一个案例：一位教师在教学《小雪花》中的“小雪花飘呀飘呀”一句时，她先让学生说说下雪时候的情景，从而唤起小学生头脑中有关雪花飘落的现象。此时该教师便趁热打铁，问学生：想想看，这句话应该怎样读，才


能让人感觉到雪花飘落的情景？（要读的轻一点儿，慢一点儿，柔和一点儿）又一教学环节：教学“小树和麦苗都睡着了，他们正做着快乐的梦”一句，她引导学生回忆一下：寒冬腊月，躺在热被窝里做梦会有怎样的感觉？（很暖和，很舒适，很甜蜜）然后对学生说：当时的小树苗和麦苗盖着厚厚的“棉被”，也有这样的感觉。谁能把这样的感觉读出来？要注意，声音不能这么高吆，声音高了会吧小树苗和麦苗吵醒的。如此指导，能激活学生的表象，唤起学生的生活体验，引领学生进入课文所描绘的境界，学生就能读的有声有色，有情有景。我们要听听学生读的怎样，就能知道他们是不是已经感悟到句子所描绘的情景了。 ３、积累诵读，引发语感

在巩固复习阶段，背诵课文，引发语感。小学语文教材中的许多课文出自名家之笔，文质优美。教师要指导学生通过熟读以致背诵，积累名篇佳句，不断充实语言库存，并从朗读中进一步领悟某篇布局、谴词造句的妙处，悟出表达技巧。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”“举一反三，触类旁通”就是语感培养的最好例证。

在教学《雨点》一课时，作者生动的描述给学生留下很深的印象，他们学得兴趣盎然。一位教师就引导学生用多种形式练习背诵。一个小朋友说：“我不仅会背，还会编呢！”教师鼓励他编编看，他说：＂雨点落在房顶上，在房顶上滑滑梯．＂其他的小朋友一听，受到启发，每个小朋友都想说，有的小朋友说：“雨点落在窗户上，再窗户上画画。”有的说：“雨点落在草叶上，再草叶上跳舞。”有的说：“雨点落在我脸上，为我洗洗脸。”

总之，读是小学语文教学中最常用最重要的学习方式。读的形式也是多种多样，不仅在课内读，还要引导学生进行课外阅读。《新课标》对各年级的课外阅读量都提出了具体要求，教学中我们要落实一个“读”字，使学生逐渐具有对语感的敏锐感觉。

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