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教育笔记:在自主性游戏中老师的作用
游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿在其中自由自在的活动，并能获得各方面的发展。因为游戏中到处蕴涵着可引导，可发展的契机，老师如果能观察到，介入到位，引导及时，支持适度，定能提高幼儿各方面的能力。深深觉得只有老师在游戏中摆正自己的位置，才能体现老师在其中的价值和作用。 一．老师——游戏活动中的观察者。
1．这是娃娃家游戏，看，这个妈妈正在给宝宝讲故事，爸爸妈妈间还有一段生动的对话。这是现实生活情景在游戏中的再现，角色口吻的对话说明幼儿已全身心中完全融入自己所扮演的角色之中。通过了解，这是一张妈妈送给宝贝的图片（而不是乱涂乱贴）是妈妈对宝宝的一种期盼，也是幼儿自己生活经验的迁移。由此可见，老师的观察和了解是多么重要。游戏中老师作用体现在老师要走近孩子，倾听孩子的心声，这样才会看懂读懂孩子的游戏。
2．这位银行工作人员向我走来，原来他是主动寻求帮助的，于是我介入了游戏，但我没有直接帮助他解决问题，而是用语言稍作提示，就退出了游戏，这样可以使幼儿自主的活动延续下去。现在，这位幼儿自己解决了问题。老师的介入要适度，不要过多的干预幼儿的游戏，这才能使幼儿的能力获得真正的发展。 二．老师——游戏活动中的介入者，引导者。
3．观察到幼儿由于没人交往和交流，即将放弃原来自制电脑的情景，我介入了游戏。通过提问帮助幼儿回忆自己的游戏意图（孩子的自圆其说）对于他的行为给予肯定和鼓励。老师最后一句话对幼儿做了试探险的引导（激发幼儿送礼物的愿望，幼儿是否有新的游戏行为，并不是老师的刻意追求）在观察的基础上老师对介入时机的判断和把握（适时介入），能重新唤起幼儿原来的游戏兴趣，使单调的构造行为得以产生新的情节。从而让幼儿更深刻的体验到成功的喜悦。
4．观察到两台不同的电脑同时出现在小银行里，我意识到刚才幼儿的行为应该具有一定的有意性，于是我设置了问题，从不同角度为幼儿提供表达自己想法的机会，层层挖掘，帮助幼儿归纳整理经验，以此为一个点，在那天的分享交流就请这个幼儿说说自己的游戏，由一个体经验带动集体经验，通过幼儿的讨论，回忆整理经验，互相补充，互相启发，让幼儿获得源于生活却高于生活的经验。
5．游戏中出现了冲突，对于幼儿的告状，我不想去指责，而是倾听幼儿的理由，才发
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现幼儿是站在自己的立场考虑问题，动机是好的，行为表现不当的状况在游戏中常发生。这时我及时的表扬了他，另一方面我也不是直接要求幼儿该怎么做，而是引导幼儿设法自己解决这个冲突。老师的作用体现在要善于把握这种契机使幼儿原有的冲突转化为幼儿间互相的交流和交往。
6．游戏中的冲突解决了，幼儿们再次交往，但却出现了问题，我站在一边观察，并没有去介入，最后幼儿们经过协商，问题解决了游戏得以顺利的进行。看来老师要给予幼儿一个自己解决问题的时间段，要学会等待，而不是急于介入，这样你就会看到幼儿潜在的能力。
7．由于这张纸第一天出现，于是幼儿间的对话开始了。通过语言和画面多种形式的交流，幼儿表达着自己的意图和思想，（借助纸上的图案，文字，记号，数字）由此可见幼儿对周围环境观察是如此细微，并能运用自己所特有的方式来表现表达。 8．幼儿播报新闻的环节，让我又多了一条观察和了解幼儿的途径（幼儿有判断是非的能力，并能对事件表达自己的看法）虽然我当时没有去介入娃娃家的游戏，但对于游戏中出现的问题我不回避而是很关注，分析原因后，在分享交流中，引导幼儿讨论（你觉得这样好么？如果你做爸爸妈妈在家你会做什么？）这种开放性的问题让每个幼儿都有话可说（述说自己的生活经验）。把游戏中出现的问题仍就抛还给幼儿，然后以集体的智慧来应对游戏中问题，最能被幼儿接受。对于幼儿的种种建议，我并没肯定谁的方法是最好的，而是鼓励幼儿自己去试试，因为我觉得过程的体验对幼儿才是最重要的。
三．老师——游戏活动中的支持者。
为了满足幼儿自主，自发性游戏活动的需要，努力为幼儿创设高度的自由选择的环境，教室里的玩具和半成品的材料，费旧材料都放在幼儿伸手可以拿到的地方，这些开放的、低结构的多功能的材料，让幼儿可以根据自己的游戏需要随时取用。利用这些材料；幼儿可以自主的进行想象和替代，在与环境和材料产生有效的互动同时，幼儿行为的自主性和思维的发散性得到了提高，同时也推动着游戏情节的进步发展。我还鼓励幼儿自带玩具，或和老师、同伴共同创设游戏环境。因为在实践中，我深深体会到只有让幼儿与环境材料产生有效的互动，才能真正体现自主性游戏的内涵：它是满足幼儿自主自发性活动的需要。
开展自主性游戏以来，我也有遗憾、有困惑、有收获。我一直在实践中不断反思、
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本文来源：https://www.wddqxz.cn/bfdbd658a000a6c30c22590102020740be1ecda9.html
2023-01-12
