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幼儿教师的语言对幼儿语言发展的影响
幼儿教育中，教师的口语使用特别多，这是由于幼儿阶段独有的特点决定的。幼儿期是语言发展的关键时期，幼儿的语言在很大程度上是通过模仿和外界刺激自然习得，他所接受的一切教育、获得的所有知识基本上都是来自于成年人的口耳相传。幼儿教师的语言就是幼儿模仿的对象，因此幼儿教师语言对幼儿语言的发展有着非常重要的影响。
语言能力是一种综合能力。幼儿语言能力的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的。
在幼儿园，教师的语言无疑是幼儿模仿的对象、学习的范型，幼儿对老师的一词一句、一腔一调甚至某种口头禅都非常敏感。
无论是在日常生活与幼儿的交往中，还是在正式的教育教学活动中，教师使用的语言客观上起到了示范的作用。因此，教师语言使用得当能够帮助幼儿形成良好的语言习惯，学会正确运用词汇、语调、语法表达自己的想法和内心感受。
幼儿入园以后，环境发生了很大的变化，活动的场景、交际的对象都与在家不同。在幼儿园的一日生活中，幼儿无时无刻不在与他人进行着互动，其中尤其以与老师之间的言语和非言语的交流最为频繁。从只会用简短的语言回答老师的问题、回应老师发起的谈话，到自己学会提问题、主动发起与老师或同伴之间的对话、用恰当的语言表达自己的想法和感受；从只会模仿老师的言行、按照老师制定的规则被动参加游戏，到创造性地使用语言、通过协商主动改变规则玩游戏……在这些过程中，教师的语言起到了示范、指导和鼓励的作用。
1.教师应使用规范的语言，帮助幼儿学会正确运用词汇、语调、语法表达自己的想法和内心感受。
教师语言的规范包括语音、词汇和语法等方面要符合“全国通用的普通话”的规范。在语音方面，教师要使用符合普通话的标准发音，做到发音清楚、吐字准确，不使用方言，不念错字。
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在实习期间我深深体会到方言和平翘舌在幼儿园教育中的影响，在日常的教育与生活中要避免出现像这样将“老师（shi）”念成“老师（si）”，将“你要香蕉吗？”说成“要香蕉不？”我记得我上小学的时候老师给我们讲了一个笑话，说一个老师指着黑板上的字问学生，“这个字念啥”，学生就跟着老师说“这个字念啥”，老师又说了一遍“念啥”，学生还跟着说“念啥”，如果这个老师问这个“念什么”的话，就不会出现这样的笑话，这就告诉我们教师在教育教学中要正确的使用语言而不是使用方言。在词汇方面，不使用方言词，不生造词汇，也要慎重使用尚不稳定的“新词”，尽量少使用像“很酷”“帅呆了”等新词。在语法方面，力求避免搭配不当、语句不通等不规范现象。
在修辞方面，避免用词不当、前后矛盾的话。教师的语言应当做到口齿清晰、鲜明、准确。教师的语言，应当如同珠落玉盘，清晰悦耳，一字一词不能含糊不清。语言的表意达情，首先要让幼儿听懂、听清教师在说什么，只有听得清楚，才能逐渐理解。教师的语言发音必须准确，力求做到字正腔圆。
2.教师的语言应当形象生动、富有感情。
古人有句话叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。幼儿园教育教学与学校教育的最大不同点在于，幼儿教师的语言应当更加生动、有趣、形象、活泼。如果教师像老和尚念经似地说话，只能使幼儿昏昏欲睡；如果像播音员一样地说话则只能让幼儿感到生涩，毫无情趣。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿，有利于幼儿语言的发展。
3.教师语言对幼儿语言发展的影响有时是有意识、有计划的，有时是无意识、无计划的。
有意识、有计划的影响包括帮助幼儿理解学习和行为要求，学习一些规范性的语言表达方法。如幼儿经常会在家里和爸爸、妈妈等人玩“上课”的游戏，学着老师的样子说：“小朋友们，现在是我们学本领的时间了，我看哪个小朋友坐得好，哪个小朋友坐得正，我喜欢她，我要给她一朵小红花……”从幼儿的这段话中，我们能够看到教师的影子，很明显这不是教师有意识教的，而是幼儿无
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2023-02-28
