普职融通

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《普职融通》，欢迎阅读！

普职融通,灵活实施的澳大利亚职教印象简记

作者：文/ 朱敏

来源：《时代汽车》 2020年第19期



朱敏

无锡汽车工程高等职业技术学校 江苏省无锡市 214000

摘?要：本文简介了澳大利亚普职融通、开放持续的职业教育体系，统一规划、灵活实施的职业教育课程，产教融合、专兼职并重的专业师资队伍。同时结合我国职业教育的现状，提出一定的思考。

关键词：澳大利亚职业教育 普职融通 产教融合

General Vocational Integration, and Flexible Implementation——the Impression of Australian Vocational Education

Zhu Min

Abstract：This article introduces Australia's general vocational integration, open and continuous vocational education system, unified planning and flexible implementation of vocational education courses, integration of industry and

education, and professional teachers with equal emphasis on full-time and part-time. At the same time, combined with the status quo of China's vocational education, some reflection is put forward.

Key words：Australian vocational education, general vocational integration, integration of production and education

2019年3月笔者随无锡市职业教育产教融合研修班赴澳大利亚皇家墨尔本理工大学学习，期间了解了澳大利亚职业教育的概貌。在澳大利亚，职业教育称为技术与继续教育，从名字上就能直接体现其职业教育的本质——面向个人的继续发展学习技术。所以在澳大利亚，职业教育摆脱了学历叠加的尴尬，教与学能纯粹的对接职业学习技术。当然澳大利亚的职业教育也并非是没有理论涵养的低层次的技术操练，相反，在职业教育水平方面，澳大利亚在世界首屈一指。澳大利亚的职业教育具有以下特点：一是教育结果有统一标准，能够有效满足行业需要；二是教育过程非常灵活，非常适合学校主流教育理念；三是教育基础已经形成了一个完整的体系。能够满足国家对于职业教育的要求。在研修学习中，反思我国职业教育的现状，我对澳大利亚职业教育如何均衡国家、行业、学校之间的多变关系，如何满足不同层次的受教育者对学历和技能的多重需求产生了调研兴趣。通过研修学习，在澳大利亚皇家墨尔本理工大学的教授和助教们的帮助下，我整理总结了澳大利亚职业教育有效实施的三个路径：普职融通、开放持续的职业教育体系，统一规划、灵活实施的职业教育课程，产教融合、专兼职并重的专业师资队伍。

1 普职融通、开放持续的职业教育体系

目前，澳大利亚已普及12年基础教育。职业教育从义务教育的高中后开始，主要构成有独立设置的TAFE学院即高职教育和大学设立的职业教育部。




澳大利亚的职业教育从重视引导学生进行职业专业体验开始，在义务教育阶段，统一规定7-12年级的课程中开设职业体验课，根据每个专业的特点体验课程为期1-3天不等。为此澳大利亚各州统一设立了职业体验中心，有专人负责接待学生、引导各种专业、职业体验。到11年级，学生开始选择未来的升学方向VCE（Victoria Certificate of Education，大学预科课程）或VCAL（the Victorian Certificate of Applied Learning，技术职业高中课程）。VCE即学历教育，VCAL即职业教育。同时学生可以申请学习专业技能证书（三级）。12年级毕业时，每个学生都必须完成VCE或VCAL的选择。VCE和VCAL的学生分开教学，但学生可以随时根据自己的实际情况调整。VCAL的学生可以升入TAFE学院即高职教育继续学习，TAFE学习完成后也可以申请高等学历教育，并且在一定专业范围内相关课程学分可以互换，也可以直接就业。澳大利亚的职业教育面向全社会开放，招生没有年龄限制，没有基础门槛，鼓励人们多次、持续

的学习。对于相关紧缺专业，澳大利亚政府给予全额学费减免和补助，号召人们学习一技之长。

2 统一规划、灵活实施的职教课程

澳大利亚的职业教育是统一规划的，由政府主导，各教育机构、行业企业联合参与制定统一标准并进行实施认证。澳大利亚职业教育的统一规划即各专业的Training package—培训包。在这一培训包中，由相关行业与企业共同合作，结合行业发展实际与企业生产实际进行针对性的制定，在这一过程中，一线教师基本不参其中，相应培训保制定的内容，也被视为澳大利亚的“培训指南”。与此同时，培训包内容并不是一层不变，通常每六到八个月，进行一次更新，确保培训保内的包含的工作岗位技术知识均为最新的技术知识内容。在实际进行培训包发布时，通常会借助澳大利亚国内网络平台进行统一发布，人们可以登录培训保发布官方网站

training.gov.au 获取相应的培训知识内容。学生或学员在实际学习时，完全可以严格按照培训包内的知识内容及评价标准进行学习，在毕业后，如果通过考核，学生会获得相应的资格证书，这一资格证书全国通用，不必担心出现不被企业承认的问题。受上述内容的影响，更是有效保障了TAFE学院教育质量，同时也使得其办学更加的规范合理，从根本上提升了职业教育的质量水平。由于相应培训包知识技术内容获得了国家统一的认可，因此由此获取的TAFE学院文凭，自然也能够得到澳大利亚所有高校承认。

澳大利亚在实际开展职业教育的过程中，最为显著的特点便是有着非常高的灵活性，在整个职业教育过程中充分贯彻落实了“因材施教”的特点，通过将学生灵活划分为不同的层次，并充分考虑每个学生的特点，采用针对性的教育方式，让每个学生都能够在学习过程中有所收获、有所成长。具体而言，澳大利亚在实际开展职业教育课堂教学时，能够结合实际教学需要，做好不同时段的灵活安排，即可以集中在同一时段进行学习，也可以分学期学习，还能够基于不同的课程类型，选择针对性的教学方式，从而确保相应的教学方法能够更好的凸显学科特点，保证每个学生都能够在其中接受到最为优质量的教学。在学习考核方面，由于采用的是学分制，因此给予了学生更大的自主学习空间，学生能够结合自己的需要，灵活进行学习课程科学、学习时间的选择，最终只要通过课程学分认证，便能够获取相应的证书或者文凭，从而有效降低了整个职业教学学习的门槛，同时也促使职业教育与社会更加贴近，更好的彰显职业教育的实践性特征。

3 产教融合、专兼职并重的职教师资队伍

随着职业教育在澳大利亚发展日趋成熟，在教职队伍建设方面，也逐渐变得更加专业化与丰富化。当下在澳大利亚开展职业教育过程中，不仅仅有通过专业资格认证的专职教师，还一些业务兼职教师也能够参与进来，通过创设多种参与渠道，不断扩展丰富职业教师来源，有效缓解了职业教育教师数量不足的问题，并且在教师专业资格认证方面，企业与相应行业也制定了相关评定标准，确保每一个参与职业教学的教师都具备相应的教学资质。


当下在澳大利亚，针对于教师教学资质能认定上，已经建立了比较完善的任职标准，并且还具备全国统一标准的教师资格认证系统，从而能够确保获得任教资格的教师有着过硬的专业素质，同时针对于教师的专业培训也变得更加的科学规范，更能提升教师的技术技能水平。有意向参与职业教育的兼职教师一般要具备以下条件，一要教师本身有着丰富的行业工作经历，一般在行业需要工作5年以上。与此同时，教师本身也应受到过大学教育，或者自身在教学方面也接受过专业的培训，并且已经通过国家教师资格的考核，持有职教教师资格证书。除此之外，在职业技术能力方面，要求教师应具备专业四级证书，并且本身有着丰富的实操经验，才有资格成为一名从事职业教育的教师。从中我们能够了解到，针对于职业教师资格的认定，澳大利亚通常比较严格，尤其是要求教师具备过硬的职业技术能力，不仅如此，针对于教师的学历、专业也进行了严格的规定，从而能够全面确保教师本身具有专业的教育教学技能水平，能够更好的胜任澳大利亚职业教育工作。

除此之外，相较于国内职教师资，在澳大利亚，职教教师整体上呈现出来较为显著的“双师化”特点，一方面非常关注职业教师的工作本位学习，保证教师有着良好的专业执教能力，同时对于教师自身的职业技术能力也有着较高的要求，从而确保从事职业教育的教师能够更好的推动教学工作的开展。在澳大利亚众多职教教师组成中，有相当一部分属于兼职教师，他们由于常年在企业中进行工作，因此本身有着非常先进的职业技术经验，同时这些教师也通过了国家教师资格的考核，本身具备一定的育教学技巧，因此在整体职业教学质量水平方面，丝毫不逊色于专门从事职业教育的一些教师。

4 学习澳大利亚的职教经验，对我国职业教育的几点思考

首先，我国在职业教育发展方面，同样需要结合自身国情，彰显职业教育特色，通过进一步深化产教融合、校企合作，从而在职业教育中融入具体的产业元素，让学生在学校就能够接触到行业最新的生产技术，在实现理论知识学习同时，自身的职业技术水平也能够得到稳步的提升，如此才能更好地为全面建成小康社会培养充足的技术技能人才。

另一方面，对于职业教师而言，专业技术知识和操作能力是不可或缺的部分，因此针对于职教师资的培养，应注重要求教师自身有着较强的专业技术能力，本身也有着丰富的企业实践经验，在此基础上，还应积极鼓励企业兼职教师的加入，壮大职业教师队伍，丰富教师渠道来源，从而让教师能够把企业和生产一线的经营理念、方式方法、技术变革等引入到教学和管理中，使职业教育教学真正做到理论和实践相结合、学校和企业紧密结合，从根本上提升我国职业教育的质量水平。

作者简介

朱敏：（1978—），2000年毕业于江南学院，毕业后在无锡汽车工程高等职业技术学校担任语文教师至今，职称为高级讲师。

本文来源：https://www.wddqxz.cn/bf418b3889d63186bceb19e8b8f67c1cfbd6eed3.html