语文：第3课《风筝》课文精讲(北京课改版七年级上)

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语文：第3课《风筝》课文精讲(北京课改版七年级上)



风筝课文精讲



〖骨干知识〗 给加点的字注音。 丫叉（ ） ． 落（ ）

憔倅（ ）（ ） ．．

















惊惶 （ ） 诀别（ ） 瑟缩（ ） 肃杀（ ． ． ． ．









）



．

处罚（）堕

．



依据拼音写汉字。 点（ zhu ì）___ （xi ?） ___ 选词填空。



拾（ duō）___



（chu ò）___学





精（ zhàn）___ （ kān）探____ 造（ yì）___









和

我马上伸手 ____了蝴蝶的一只翅骨，又将风轮 文学知识填空。





____在地下， ____ 扁了。（扔







踏掷撕毁折断





抛 ）

本文选自鲁迅的散文诗集《 _____》。鲁迅原名 _____，字豫才，浙江绍兴人，我国伟大的 家、 _____家。













_____家、 ______







文中鲁迅先生回想了自己少年时代所做的一件什么事？你有过近似的经历吗？说给同学听一听。 〖点击思想〗

1、注意“ j ”“ q”“ x”和“ v ”相拼时“ v ”上边的两点要省略掉。

2、这几组字因为偏旁不一样，所以读音字义都不一样，要联合不一样的偏旁，辨析其细微差异。 3、联合详细的语言环境，辨析动词的不一样用法。

4、鲁迅的小说集主要有《呼喊》、《徘徊》、《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《而已集》、 《坟》、《华盖集》等，你读过那些作品？

5、在认识文章粗心的基础上，联系自己的生活实质，领会作者的心理感觉。 【规律方法】 〖理清构造〗

第一部分 (1 －2) ：比较北京和故土放 风筝的季节，引出回想。

风 第二部分 (3 － 4) ：回想小时候在故土



总



成心弄坏弟弟风筝的故事

筝 第三部分 (5 － 11) ：中年想风筝，意







分



识到自己的过失，心中充满懊悔。 第四部分 (12) ：看北京的风筝，心情 十分悲痛深重。

总



〖语言特点〗


语文：第3课《风筝》课文精讲(北京课改版七年级上)



《风筝》的语言别具特点。 如写初春二月故土风筝季节的那一段文字， 绘声绘色， 创建了鲜亮的境界。在作者笔下， 仿佛全部都活动起来了。 我们仿佛从字里行间嗅到了大自然发散出的暖和醉人的春意。 风筝、



柳枝、山桃、喧杂的孩子们，这些富裕特点的事物唤起我们联想，在想像中描述出一幅色彩斑斓、气象万千的图画来。又如写“精神的虐杀”的那一段文字，两个对峙的人物形象，写得绘声绘色，呼之欲出。奥密被发现后，小兄弟是“很惊惶地站起来，失了色瑟缩着”，风筝被无端肢解了，他单独“无望地站在小屋里”，其惊慌不安的心里，其悲苦无奈的神情，写得是多么真实，忧如如见其人。“我”因为“愤慨他的瞒了我的眼睛”偷做风筝，便“马上伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。”因被“瞒”而“愤慨”，只一笔，就勾勒出了“我”的颇带几分“专制”色彩的心理状态，而一个“折”字，一个“掷”字，一个“踏”字，则传神地写出了“我”的一连串动作，十分详细地表现出了“我”的震怒和狂暴，与小兄弟的形象形成了鲜亮的比较。这些平时的字眼儿，因为作者运用得恰到利处，就产生了不平时的艺术成效。



〖掌握要点〗



正确全面地理解《风筝》思想内容是本课的学习要点。在这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于少儿的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无恼恨的深邃感触。



1、从手足之情上看，当年不准小兄弟放风筝，是为小兄弟没出息，那生气，是恨铁不行钢。一旦明



白自己错了，虽是几十年前的旧事，虽为兄长，也要讨小兄弟饶恕。同胞手足之情溢于言表。



2、从游戏的意义上看，“游戏是少儿最正当的行为，玩具是少儿的天使”，游戏实在出于少儿本性，



游戏使少儿开朗、健康、聪慧。所以禁止游戏，无异于虐杀少儿本性。鲁迅看到外国的少儿教育主张，认



识了中国旧式教育的落伍，愿中国的少儿教育改变落伍的成见，愿少儿精神此后不受压制，此后能够健康



成长。



3、从鲁迅的自省精神看，鲁迅是严于解剖自己的，严于自省的，旧事，小事，都谨小慎微，知错必



改，郑重其事，这类精神特别难得。



4、从小兄弟身受“虐杀”却毫无恼恨这类现象上看，鲁迅的感触特别深邃，文章就落脚在这一点上，



留下无尽的悲痛和发人沉思的问号。 小兄弟为何全然忘掉 ?本来他偷做风筝， 自己也其实不认为正当， 认为兄长该管，所以其实不念念不忘。



〖攻陷难点〗



作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感觉“惊诧和悲痛”，此句对初中学生理解起来有点困难。看见风筝，人情世故应是快乐的，而“我”却感觉惊诧和悲痛，仿佛不行理解。可是联系上下文能够看出：故土的风筝节气，是初春二月，春色明朗，北京冬天未过，就放风筝，所以“惊诧”。见到风筝，就想起小时候精神的虐杀的一幕，并且无从补过，心头不由悲痛。要想正确理解此句，联系文章主题便知道本文是批评封建的少儿教育思想和方法，倡导近代少儿教育的科学观点。而“我”作为兄长恰好饰演了虐杀者的角色，不准小弟放风筝，认为是“没出息孩子所做的玩艺”，此刻想来，游戏之于孩子实是本性使然。更为悲痛的是事过境迁，弟弟早已将此事忘得干干净净。“我”也无从补过，没法求得心情的轻松，因此



心情更为深重。 鲁迅先生有着严肃的自省意识，



其实不因为当初的行为是受传统教育思想的影响而谅解自己。

〖质询疑点〗



对文中“精神的虐杀”这一说法应怎样理解？



“我”过去认为，放风筝是“没出息孩子所做的玩艺”，作为兄长严格管制弟弟，是为弟弟有出息。



此刻反省当时是为落伍观点所支配，抹杀少儿本性的封建教育思想和老幼尊卑的迂腐观点在我的心灵上烙下深深的印记。表面上看来，我折断、踏扁的不过一个风筝，可遇到损害的是弟弟那贞洁无邪的心灵。作者称之为“精神的虐杀”是特别深刻的。小弟对风筝入迷，自己肯动脑筋去做，本是有利身心的正当行为，

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