“小学作文课有效教学研究”课题阶段小结

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“小学作文课有效教学研究”课题阶段小结

经过多年的实践与努力，《小学作文课有效教学策略的研究》 课题 研究在不断取得经验， 为更好地服作文教学， 为作文教学寻找更佳途 径，特对这一段的研究工作做一小结。 一、日常教学中继续深化教学常规。

首先，我正确定位研究的目标和结果。当前教育形势：学生学习 的目标是要进行大量的知识积累。 培养广泛的学习兴趣和爱好。 常规 教学是必须的。另外，在教学中无论采取什么教学方法，都要和学生 沟通，随时检查学生学习效果，备、 讲、批、辅、考，仍然是必须的， 只能加强， 不能削弱。 只有在常规教学基础上才能进行一定的教学改 进。正因为如此，进行教育课题研究，首先要加强常规教学，练好听 说读写的基本功。 二、语文习作教学中具体研究措施：

1、换位体验、换位思考、换位反思，多元化实施课题研究。

在习作教学中，“激发兴趣， 力求在习作教学中激活学生的语言积 累”是教学的基本方法和奋斗目标。在日常生活和习作教学实践中， 让学生更多地、更有效地通过观察、学习和阅读，不断地发现、增加 和积累语言文字矿藏和习作素材， 并且在习作过程中产生习作的冲动 与灵感，有效地激活学生的语言积累。 要在习作教学实践中不断提高 自身素质与能力， 要让学生能对习作产生素材 “信手拈来”、习作“得 心应手”、情感“不吐不快”之感，只有通过有效地激活学生的语言 积累、让学生有效地积累和运用 “生活语言（素材）”和习作语言 （文

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字），激发他们的观察兴趣、发现兴趣、阅读兴趣、思维兴趣和习作 情趣，使他们的习作思维活动与积累实践活动处于一种活跃的、 持久 的运动状态，才能够实现我们的研究目标。

2、生活积累、语言积累、素材积累“三位一体” ，多途径打开有效习 作之

路。

首先，只有当学生的生活积累、语言积累和素材积累被同时激 活的时候，教师才能够抓住学生“不吐不快”的习作灵感与动机，让 学生进行及时地有效地调动生活积累、 语言积累和素材积累， 进行有 效的、个性化的“生活场景” “生动回忆”和“生成情感”等多方面 的提取与建构，投入有效地、甚至是创造性的“说话”和“习作” 。 此时，由于有效调动了了学生的“生活经验储备” 、“语言矿藏开发” 和“习作素材激活”，学生的习作才会做到“有话可写，有话想写， 有话会写、有话善写” ，才能最终写出自己真实的感受和令人赏心悦 目的个性化文章来，习作教学才会是最好的、最有效的。

其次，“好文章是改出来的，好兴趣是评出来的” 。对学生要多 鼓励，少挑刺，引导他们掌握修改、完善习作文稿的基本方法，让孩 子们在习作中得心应手、 充满自信、 体验成功、 享受快乐——这就是 我通过课题研究活动后获得的成功体验。

3、作文教学与课内阅读、课外阅读、社会实践“相辅相成” ，多层次 拓宽

学生发展之路

让习作教学从课内走向课外、从学校走向家庭、走向社会，这 是我们丰富学生的语言积累、提高学生习作能力的又一条有效途径。

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我充分利用学校的图书室、 电脑室等现有资源， 在积极鼓励学生个人 借读

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书籍和上网查询、收集相关信息之外，又佐以集体借阅、专课阅 读的方式来帮助学生加大阅读量， 为积累语言拓宽路子。 班级借书由 老师去指导筛选，把好质量关，开展每周“一句话新闻”口语交际活 动，把每周发生的国内外、校内外的大事、好事、新鲜事进行交流， 拓展阅读面、积累生活素材；每个星期三、五下午，每个同学都带一 本课外书来学校，在一节课中，大家有序地读书、交换书，然后在下 一节课中， 大家交流读书的心得体会， 最后继续互相交换书。 就这样， 为学生提供读书，借书、交流感受的机会，有效地调动了学生读书的 积极性。

三、作文教学实践脚踏实地搞研究 教师、学生同成长 。 在我校主管课题研究工作的领导的关怀下，我积极完成各类研 究任务，态度认真积极， 并按时交各种课题资料。 无论是从教学理念、 教学方法、教学设计、教学实施、还是教育机智、研究意识等方面都 确实实现了了很大的提高。 我将随着课题研究地不断深化， 与学生们 共同进步，不断地成长。有效的作文教学是我们语文老师的生命线， 有效的语文作文教学是我作为一名语文教师不懈的追求。 我要做好作 文教学研究 ,切实提高学生作文水平。

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