[新课程标准下的教学设计例谈]新课程标准下的历史教学设计模式

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《[新课程标准下的教学设计例谈]新课程标准下的历史教学

设计模式》



摘要：二.在把握“三维”目标，关注学生情感态度价值观的形成的基础上设计教学 《标准》指出：“数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识技能的学习，因此，在设计教学时首先要认真分析教材，弄清知识间的前后连接，在调动学生原有的知识和经验的基础上，让学生尝试解决新问题，同化新知识，构建自己的认知结构，三.转变教师角色，凸显自主、探究、合作的学习方式设计教学 《标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者

所谓教学设计就是指教师在实施教学以前依据现时的教学理念和教学实际情况，针对教学内容、教学过程、教学方法、教学手段、学习方式等方面的构思和策划，一般以文本的形式体现。好的教学设计，是实施有效教学的前提和保证。 一.在认真研究教材、合理开发教材资源的前提下进行教学设计 《小学数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理及交流等活动，内容的呈现应当采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求”。这一基本理念明确指出了学生学习内容的选择领域，学习方式的表现形式，教学方法的表达方式。根据这一教学理念，我们在进行教学设计时，首先要研究教材，开发教材资源，注意选择与学生实际及社会现实密切联系的教学素材，选择有利于学生主动进行数学活动的呈现方式设计教学。开发教材资源时，要注意两点： 第一,从教学内容出发，注意选择密切联系学生现实生活背景的素材设计教学。教材是一个范本，它所提供的素材有一定的共性，但由于学生生活背景的差异，教材提供的情景恰恰是学生陌生的。因此，要创造性的运用教材，努力为学生提供熟悉的且感兴趣的实例，创设有利于学生理解数学、探究数学的情景。 第二，围绕教学目标设计形式多样的学习活动，以利于学生主动地进行数学活动，满足多样化的学习需求。 二.在把握“三维”目标，关注学生情感态度价值观的形成的基础上设计教学 《标准》指出：“数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识技能的学习；同时，知识与技能的学习必须以有利于其目的实现为前提。”以这一理念为指导，进行教学设计时不能只考虑知识技能目标，还要关注学生思维发展，能力培养及情感态度的形成。所选择的问题，设计的教学活动既要适合学生现有的思维水平又要考虑到学生的思维向下一阶段发展；既要考虑到学生思维水平的限制，又要考虑到学生思维发展的潜力。因此，在设计教学时首先要认真分析教材，弄清知识间的前后连接，在调动学生原有的知识和经验的基础上，让学生尝试解决新问题，同化新知识，构建自己的认知结构；或者根据学生现有的发展水平，运用恰当的具有新奇性和差异性的数学材料，设置某种教学情景，用以促进学生思维的发展和能力的提高；同

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时在进行数学活动的过程中，经历情感态度价值观的体验。 三.转变教师角色，凸显自主、探究、合作的学习方式设计教学 《标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。动手实践，自主探究与合作交流是学生学习的重要方式”。在设计教学时，要考虑数学内容的呈现方式，教学方法的选择，评价方式的设计要有利于这种方式的形成。在设计教学时要注意以下几点：①教学内容的选择要使学生能够进行探究和合作学习，要考虑学生探究合作的时间和空间；②创设适合探究合作学习的情景，能激起学生探究学习的欲望；③恰当设计探究合作学习的基本程序及活动，做到“活而不乱”；④要设计具有思考性和挑战性的问题，切忌一问一答式的问题设计；⑤教师要转变角色，以平等的态度参与学生的学习活动；⑥评价设计不拘泥与结果的对错上，要重在经历、体验过程的评价，关注学生之间的相互评价。 四.关注学生个体差异，合理设计练习 做练习、写作业是数学课堂教学中巩固知识、习得技能的必要环节。如果一堂课看不到学生练习作业的时间，必然会弱化基础知识和基本技能的掌握。因此，在设计教学时，要精心设计练习，正确处理探究与练习的关系，把发展思维、培养能力与巩固“双基”有机地结合起来。练习设计要注意几点：①练习要注意趣味性、层次性，要考虑学生的年龄特点，逐步抽象化；②结合教学内容设计一些辨析题、判断题等，帮助学生加深对知识的理解；③注意分析教材中提供的练习，体会编者意图，优化呈现方式④设计开放性的练习，拓宽学生的思维，兼顾不同层次的学生。 总之，教学设计是一件艰苦而复杂的脑力劳动。只有老师们在进行教学设计时做辛苦而细致工作，精心设计教学，那么，在课堂教学中才可能绽放精彩的花絮，改进课堂教学，提高教学质量，提高学生素质才能真正落到实处。 （作者通联：562411贵州省兴义市马岭镇打帮村打帮学校）

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