对复读班英语教学的一点思考和做法

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对复读班英语教学的一点思考和做法

摘要：本文对复读班学生的学习及心理情况进行了分析，并对多年的教学实践进行了反思，同时探索了一些新的做法，让复读生在短短的一年里不仅英语成绩有较大的提高，身心也得到了健康的发展。 关键词：复读班 英语教学 教育方法

每年的高考中总有一部分考生选择复读，作为复课班的老师，不仅要帮助他们快速提高文化课的成绩，而且要不断地对他们进行心理、情感方面的调整和疏导。雅斯贝尔说：“教育是人的灵魂的教育，而非理性的知识的堆积。”在复读班英语教学中，我常常思考如何能既高效地帮学生学习英语语言知识，同时又能使他们的思想和精神得到健康的发展？ 一、复读生的心理与情感状况

由于经历了一次高考的失利，许多负面的情绪在他们身上表现出来。比如: 焦虑，急躁，怯懦，自负等。每当遇到挫折，身处困境时，他们很容易进行错误的归因，对失败做出消极的反应，表现出失望，焦虑等情绪，心情一下子跌入低谷。这时，我总会及时地予以安慰，让他们放松，肯定他们已经付出的努力。然后，再让他们根据自己的情况设定一个攻克目前难关或解决当前问题的时间段。俗话说，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”人总是渴望被尊重，被重视。因而，爱心是成功教育的原动力。我们要用爱，用关怀来打开学生心灵的窗户，做到春风化雨，以情动人。

另外，我经常让学生在黑板上抄写英语格言，这样不仅可以了解英语语言的使用及里面所体现的英美文化，而且他们的思想修养也得到滋养，熏陶和提升。我时常选择一些名人演讲给学生听、读。如奥巴马，温弗瑞，罗琳等大学毕业典礼的演讲。让他们在听演讲中得到激励，增强他们克服困难、勇敢面对挫折的决心，让他们成长为有坚强意志力的人。 二、复读生的学习状况分析

复读班的学生大多数英语基础不太好，对英语学习缺乏信心和兴趣。面对这种情况，新学期伊始，我会帮他们树立明确的学习目标和任务。首先, 设定一年后的目标，然后分解、具体到两个学期。每个学期的目标又分解、具体到每个月，周，天。这样看似比较艰难的任务就变得相对轻而易举了。以英语单词为例：高考英语大纲要求学生掌握的词汇是3500左右。其中大约有三分之一的单词在文章中重复出现频率较高，称为高频词；三分之一的单词比较容易记忆；另有三分之一的单词在阅读和完型中的重复出现频率不高，记起来也相对困难。于是，我们先背前两类词。每天背诵二十个，这是学生稍微努力就可以实现的目标。高频词大约需要五十天，再加上第二类词，大约共需要三个月的时间。另外，每天学生穿插做完型或阅读2篇。做这类题时，重点单词和他们背诵的单词交互重复出现，既帮助了他们的记忆，也加深理解了所学的词的用法。在这样的词汇积累中，学生们的自信心和成就感也在不断地积累，增强。慢慢地对阅读有了兴趣。有时在阅读中遇到长难句，需要进行句子结构分析，所以又水到渠成地复习语法、固定短语、习语搭配等。所以学习一旦有了兴趣，就有了想学好的愿望。主观能动性发挥了，学习也就不再是个难事了。 三、关于英语作业

作业的目的是帮助学生巩固课堂所学知识，或用在课堂上所学知识进行理解、分析、解决问题的。布置作业应有一个度。如果作业太多，学生就没有消化、思


考的时间，而且会惧怕作业，感到有压力，学习效果反而不好。因此我们每天布置作业时，都会征求学生的意见，询问一个合适的度，给他们足够的空间消化，思考。让作业发挥它应有的作用，而不只是课堂外的一个固定环节。这样就可以让学生少付出一些无谓的劳动，少一些不必要的辛苦。当然，这需要各科老师之间的协调。如果每科老师都为了争时间而布置大量的作业，那受害的就是学生。 四、对学生的测评

测试的目的是检测学生已有的知识水平，对学生做出评价，从而调整教学的侧重点，和教学的短期目标。频繁考试的弊端非常明显：1.浪费时间，2.增加学生压力，3.收效甚微。如果知识的积累没达到一定的程度，无论怎么考，学生都不会有好成绩。还不如把这些时间拿来踏踏实实地学习。把重点放在对知识的获得上。如果我们每天、每节课都把重点放在对所学知识的分析、理解、记忆、输出、思考上，都能实现我们预设的目标，那么老师和学生就会有成就感、愉悦感，就会一天天地取得进步，有所收获。到了一定的阶段，比如期中、期末，我们就会看到学生长足的进步和成长。

教学相长。教学是一个不断实践、思考、改进的过程。我们不能依赖于既定的某种传统或者教学法。不同的教学对象，教学的方式、方法、目标、内容也应随时调整，改变。没有反思意识，就不易发现真正的问题，也不会从根本上解决问题。只有反思，才能在教学中不断改进，修正，发扬光大。教学是合作的艺术，教师的作用主要表现在同人的自然发展过程相合作，这种合作是“帮助”、“促进”人的发展。所有的目的只有一个，促进学生作为“人”的最好的发展。 参考文献

[1]谢惠清 因情施教，分层教学——复读班英语教学展望.《教育界：基础教育研究》，2015，（6），137-138。

[2]栾娜 张小亮 心理情感因素与高考复读生的英语教学.《学周刊》，2011，（21），37。

[3]贾爱武 张后尘 主编 外语教师科研创新与教师专业发展.《来自首届中国外语教授沙龙的报告》，北京，商务印书馆，2002，223-235。

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