群文阅读的意义和特征

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群文阅读的意义和特征

群文阅读让课内大量阅读有了实施的路径，改变着阅读教学单篇独进、深探细究的格局。群文阅读的意义重大，特征明显。

（一）群文阅读，着力阅读素养

群文阅读教学最大的外在特征是由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学。“群组”文章的教学既是对阅读教学内容的突破，也是对传统教育理念的创新与变革。“多文本”这一形式上的改变，使得课堂的信息量增大，倒逼着教师精讲少讲，用结构化的文本支撑课堂。学生学习时将更多地采用类生活化阅读方式，跳读，速度，浏览等方式将大量使用，如高段《山川名胜民间故事一组》群文阅读，老师选取了三则的山川名胜的传说，从一篇文章的微量阅读转向几篇文章的大量阅读，教学内容的增多促使着教学方式的变革。跳读、浏览、速读、猜读汇成学习的主要方法。短时间内默读《武夷山和阿里山的传说》和《日月潭的传说》两则文章，作出信息的匹配，再次浏览两则传说，比较阅读，结合两则文章的故事情节、人物塑造、语言表达等方面找相同点。

群文阅读更加有效地培养学生直接提取信息，直接推论，解释、整合文中的信息和观点，评价文章的内容和表达方法的能力，这些能力正是国际儿童阅读素养研究（progress in international reading literacy study）所提倡的。

（二）群文阅读，打破传统阅读生态

群文阅读，打破传统阅读教学教师“主宰课堂”的霸权地位，转而关注师生在阅读教学过程中主体性的真正发挥，让自主、探究成为阅读的常态，通过对多元和差异的倾听、理解、协商以及妥协的过程，而达到一种对理解或者知识的共同认可或者认识的多元化。寻求共识意味着教师在教学过程中，一定要克服用自己的思想压制和取代学生思想的冲动，压制自己要告诉学生“标准答案”的冲动，虚心倾听来自学生的意见和智慧，然后通过不同意见之间的对比分析和学生一起取得对知识的认同。

结构化的选文本身提供了从不同角度来看待或者回答议题的可能性。如《中美故事一组》构建了一个很开放的议题：“《愚公移山》《曹冲称象》的故事我们非常熟悉了，在遥远的大洋彼岸，在美国，也有‘移山’的故事，也有‘称象’的故事，对比着读，我们会发现：同样的故事，不一样的地方很多。研究这些不一样的地方，可以观察到两个国家在文化上的差异。”比如“移山”，中国寓言是3“每天么挖山不止”，美国绘本是山挖起来很困难就“移人”，让学生认识到解决问题的多种可能性，不囿于一种固定的思维方式。选文外的可能性让阅读与师生的生活、生命联结起来，让这种多元理解和创造之门进到师生的“期待视野”之中，从而具有了现实的可行性，使多元理


解成为可能。群文阅读真正给学生的思维带来解放，引领学生心智模式产生突破。

（三）群文阅读，强调集体建构

群文阅读的集体建构由单向输入变为共同参与，从思想闭锁走向思想解放，在教学过程中的关键就是要充分发挥集体的力量，要克服教知识或学生学知识的思想，把课堂教学的过程视为师生集体建构的过程。高段《山川名胜民间故事一组》老师用思维导图来导学，学生在小组合作中类比出情节安排、人物形象、语言表达和历史起源等方面的共同点。思维导图的介入旨在构建“学为主”的课堂，强调集体建构。它以参与者的不同意见为基础，正是每一个参与者的“不同”才为新视野、新理解的生成提供了可能性，这些“不同”之间产生的张力构成了集体共同创新的动力。它既体现了西方的智慧，让个人的经验、个体的建构的到了切实的肯定，又有机地融入了东方文化中“和而不同”的思想，而且从“不同”走向了更大的理解格局，走向更加广泛的视野创新。

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