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《认识长方形和正方形》小学数学教学心得
《认识长方形和正方形》小学数学教学心得
《认识长方形和正方形》是学生在原来对长、正方形粗浅认识根底上的一个提升，要让学生经历探索长方形、正方形特征的过程，初步掌握长方形和正方形的根本特征，知道长方形长、宽以及正方形边长的含义，并能够初步体会长方形与正方形的联系与区别。通过教学，使学生进一步积累认识图形的学习经历，增强空间观念，培养观察、操作及思维能力；在学习活动中体会图形与现实生活的联系，感受平面图形的学习价值，增强数学学习的兴趣，培养自主学习、合作交流的能力。本课的重点在于让学生掌握长方形和正方形的根本特征，积累认识图形的学习经历。难点在于引导学生参与探索长方形和正方形特征的全过程，初步感受探索知识的根本方法。
二年级学生已经初步认识了长方形和正方形，但这样的认识是感性的，教学中我引导学生说出自己的感性认识并提出疑问：你看到的一定是这样吗？指出观察到的其实只是自己的猜想，需要验证。这一环节既培养孩子的质疑精神，同时也表达了数学的严谨。接着放手让学生操作验证，交流得出结论。在整个过程中表达了探索知识一个根本方法：观察——猜想——验证——结论，这种方法的渗透有助于学生积累认识图形的学习经历，以及提出问题、解决问题能力的开展，同时也是新课标理念的表达。
整节课我创设了大量的学生用眼观察、动手操作、动口表达的实践活动，有效地提高了学生主动探索、解决问题的能力。学生的探索必须有一定的时间，因此，每项活动的过程，我把活动要求交待给学生，然后放手让学生探索，这样就为学生创造了最大限度地
活动余地，使学生能尽情地展现自己。学生通过“量一量”、“折一折”、“比一比”这些活动，自主探索验证了猜想，得到了长方形、正方形的特征，并且发现了两者的异同，这个过程让学生不仅体验到探究方式的多样化，感受到数学知识之间的密切联系，更表达了数学学习以学生为主体的课程理念。
在学生交流验证猜想过程中，我要求学生边说边演示自己是怎样验证的，猜想对不对，以此来培养学生有条理表达的能力，在这个过程中也培养了学生的逻辑思维和抽象概括能力。当学生思路停滞时，通过问题促使其再前进一步，如在验证长方形的四个角是不是直角时，并不止步于比四个角，我提出问题：“能不能减少比的次数？”学生思维一下子开阔了，想到通过对折只要比两次。我再追问：“能不能再减少比的次数？”立刻就有学生想到方法，这样学生的'思维就发散开来，为正方形边的特征的探索奠定思维根底。通过这样步步深入的操作引导，学生的思维水平得到有效提升。 实践证明，学生通过练习，能将所获知识逐步内化，形成技能，根底知识和根本技能日积月累就能逐步稳定、转化，形成智能。所以，安排好练习，是小学数学教学的一个重要环节。本节课我设计了“认一认”、“画一画”、“变一变”、“猜一猜”、“比一比”的分层练习，一步步深入，让学生在练习中不断稳固对长方形和正方形的认识，获得成功的乐趣。 1.教学设计与生活联系还不够严密。
数学学习的价值很大程度表达在与生活的严密联系上，文林小学的徐老师这方面做得很好，将面纸的规格与长方形和正方形的特征联系起来，表达了数学学习的价值。 2.练习的深度还不够
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2022-12-29
