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这首小令写得极其自然凝练，其意境、情调是和谐完善的。我们读这
吟诗作画的吟是什么意思【吟诗.作画.写文章】
吟诗、作画、写文章，是我教《天净沙・秋思》一文的三步曲。元代有名散曲家马致远的《天净沙・秋思》，虽短短二十八个字，但脍炙人口，被称为“秋思之祖〞。这首诗景中有情，情中有景，是情景妙合的杰作。用“一切景语皆情语〞来评价塞首小令是极为精确的。我支配两节课来学习这首诗。第一节课是训练学生朗读、背诵，并指导学生作画，让学生“绘〞出诗中之画。第二节课是赏画、写文章。让学生写出画里画外之意。用这种方法教读此诗，可以培育学生欣赏诗歌的能力，同时，还激发了学生们的学习兴趣，也激活了他们的制造力。
一、吟诗
诗歌的教学，主要是以朗读为主。训练学生朗读和背诵，是课堂教学中的重要环节。《天净沙・秋思》是一首写景抒怀的小令，它描写了秋天悲凉的景色，抒发了出门在外的游子孤寂苦闷的心情。
首小令，好像是在欣赏一幅优美的图画：
深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着阵阵冷飕飕的西风，在古道上缓缓前行。只见，缠满枯藤的老树上，几只归巢的乌鸦在回旋；潺潺流淌的小溪上，一座小桥通向不远处的人家；苍凉的古道上，那孤独的游子将要漂到何方?太阳就要落山了，想着那遥远的征途，浪迹天涯的游子不禁悲从中来，肝肠寸断。
这是一幅绝妙的深秋晚景图。前三旬，并列着九个偏正关系短语；枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。每一短语均为偏正结构，“正〞是表达的事物，“偏〞是对所表达的事物最简洁、最鲜亮、最生动的描绘。这些有形可感的事物，为“断肠人〞的出场营造出一种特定的环境、气氛。
自然景物原来是没有思想感情的，但当诗人把这些客观事物纳入审美的认识和感受之中，这些事物便被给予了感情色彩，不再是孤立的景物；而与人的思想感情融为―体了。运用传统的寄情于物的写法，通过这些有形可感的事物，把天涯沦落^的凄苦愁楚之情表达得淋漓尽致。正所谓“景
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中有情，情中有景〞，“情因景而显，景因情而生〞。《天净沙・秋思》别惊喜，马上动笔开始创作。一些本来对绘画不感兴趣的学生也跃跃欲试。 堪称是景色与情思交融的佳作。
一个学生在第二节课的作文中写到：“我不喜爱绘画，也不会绘画，
也可再这样引导：如果把“枯〞换成“春〞，把“老〞换成“玉〞，但诗中的枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马，这那又应当是别一种景，另一种情。
这是从内容和写法上进行简洁的分析，既可以使学生在对诗意进一步的理解上更好地熟读背诵，稳固第一步的“吟诗〞，又可以引导学生进行第二步的学习――“作画〞。
二、作画
文中的景明显已经吸引了孩子们，可是要让孩子们想象景中的情，好像有点力不能及。因此，我想到了让学生把诗中所描绘的情景画下来。对于作画，我提出的要求是，只要把诗中写到的事物画出来，摆到恰当的位置上即可。
些有形可感的事物，就似乎早就摆好了等着我去画一样。等我一步一步地将那些景物呈现出来时，我被诗人惊人的想象力震撼了，不知不觉两行热泪流了下来。是感动吗?是难受吗?是孤独吗?……是的，也许都是。〞 以上是第一节课的内容。全体同学在课堂内完成背诵，有绘画功底的学生已基本完成了自己的作品。完成的可以在同学中传阅他们的作品，给不会绘画的同学以提示，没完成作品的同学可在课后完成。
第二节课，把学生的作品贴出来，用20分钟开一个小型展览会、评议会，让学生们畅所欲言。
全班54个同学，画出了54幅不同的作品。当然，由于大多数学生绘画水平实在一般，所以交上来的作品五花八门。枯藤、老树、小侨、流水还好说，大家基本会画。可是乌鸦不知画成的是小鸟还是小鸡，瘦马成了
吟诗、写文章，这些都是语文课的内容，如果把绘画作为语文作业，一堆白骨。有工笔画，有简笔画，还有新潮的卡通画。虽然水平有限，但也许会有异议。但没有想到，一向对作业极反感的学生们听到这一任务特
其中也不乏精妙之作。一些有绘画特长的学生，有了施展才华的机会，他
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2023-04-29
