课堂作文教学之我见

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课堂作文教学之我见

作者：李晓萍

来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2011年第3期



李晓萍

（吉林工贸学校，吉林 吉林 132012）

摘要：课堂作文教学有其自身的客观规律性。教师应循序渐进、讲究方法、水滴石穿般的教诲和启发学生的思维能力、动笔能力，激发和培养学生对作文的兴趣与能力，使他们热爱作文课、懂得作文，会写作文，乐写作文。教师的“教好”与学生的“学好、写好”必然的联系在一起。

关键词：课堂；作文教学；教学方法

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2011）03—0117—02

传统的作文教学是一个单一重复的过程：教师出题辅导—学生动笔写作——教师评改总结。在这种单一过程中，学生缺少主观能动性和创造性，而教师又受思维定式、情绪好坏、个人偏爱等影响，也会使评改出现随意性。针对这种弊端，有的教师提出让学生在整个作文教学中处于积极主动地位的单向参与机制。应该说这是一种创新，但久而久之，学生或由于学习任务过重，或对这种固定的机制产生厌烦感，可能造成学生作文水平滞步不前甚至倒退。并且有学生忙得慌教师闲得慌的一边倒倾向，不利于教师教学水平的提高。故笔者想沿着这条思路再走下去，从而提出教师学生双向参与法，以抛砖引玉。

一、双向命题主动参与

课堂作文教学应是教师和学生的互动。即要将教师的“讲”与学生的“想”和“写”有机地结合起来，实现教师和学生思维层面的双向互动。事实上，双向参与的关键就是让学生在课堂教学的全过程中，始终处于一种积极主动的地位。

现行作文考试一般分为命题、半命题、话题、材料四大类。除命题作文外，其他三类都需要由学生自己提炼题目。在平时作文教学中很显然需要训练学生这方面的能力。审题不仅包括学生对现成的作文题目和供材料的推敲，还包括学生自己制题评论题目的优劣的能力。我所说的双向命题就是学生出题考老师，老师出题考学生。改学生写教师评的现状为教师学生同时写。我在本班实行这项制度时，平时视作文为老大难的学生有兴趣了，老师能和学生根据同一题目同时写作文，并且写的是学生们出的题，使得他们的写作兴趣大大提高，有着与老师一比高下的积极性。有一次我给学生出的题目是?我的老师?，学生灵机一动：你想知道我们的老师，可我们更想了解老师的老师。于是学生给我出了同样的题目。

在这一过程中，教师应该注意几个问题：学生制题的态度必须严肃认真，制的题目可以活颇有争辩性，但一定要健康，忌钻牛角尖死胡同，不妨先从容易的题目入手。一位学生在日记中写道：自己制题更容易贴近我们的生活，拓宽我们的视野，掏出自己的心里话，以往老师出题总觉得有层隔膜。

应该说，传统的教学，教师是“传道、授业、解惑”的主角，课堂是教师表演的地方，学生自主学习的积极性、主动性很不够，学生与学生、学生与教师的合作、交流、互动做得也很差，学生多半只管当“录音机”，很多在校学习成绩很好的学生，到了工作岗位上，“高分低能”的评价多多，遇到问题若独自解决不了的，就无能为力了，不善于与他人合作。新课标提


出了“倡导自主、合作、探究的学习方式”这一新理念。经过几年的探索，如今，“新课程”、“新课堂”、“合作学习”等理念越来越深入人心。新课堂的主体是学生，课堂是学生发展的场所，是学生探究知识的地方，教师的角色转换成了引导者，甚至也是学生们的一个“合作伙伴”——在这些方面，教育工作者们基本达成了共识。那么，在课堂作文教学中，注意采用教师与学生相互命题，同时作文的做法也体现着让学生主动建构知识的意义。

二、规定时间同时进行

按照双向参与机制，教师和学生可进行短暂角色互调互补。作文作文关键要作，教师和学生应在规定的时间内完成作文。限时一方面给学生必要的压力，一方面激发学生的竞争意识。限时可采用先松后紧的方法。刚开始针对一些学生不能按时完成的现象，则稍延长时间，作文一定要完成。以后则逐渐严格限定时间。另外我把学生名单按完成的先后顺序写在黑板上，以促进学生的积极性。教师在与学生同时写作时，对速度和深度有一定的把握。学生出的题对教师而言一般是浅显的，因此教师不要一挥而就地表现自己，而要适度把握，既不太快又不太慢，速度太快学生会产生一种望尘莫及感；太慢学生又觉得老师没水平。教师与学生基本处于同步完成为最好，这样即可以减轻学生在写作过程中唯恐被教师落下的压力，又可以给学生增添学生作文也可以和教师比试笔试的成就感，培养他们写作文的积极情感。

三、形式灵活启发诱导

作文教学如果呈单一化，那定会使学生陷入一种思维定势，教学效果肯定不很明显，甚至倒退.因此双向参与制更应该开展灵活多变的形式。下面是我采用的几种方式。

1.模仿式：形式主要有四种：句子模仿，片断模仿，整篇模仿，续写和扩写。积累和模仿，是学生读书、作文、做人的一种良好习惯，因为作文需要有生活的积淀和语感的体验。生活的积淀来自于生活i，即要学会时时处处留心观察各种各样的事物，熟悉形形色色的社会现象，不断扩大自己的生活领域，捕捉生活热点，在生活中多留心、多思考，有意识的捕捉有意义的事、有趣的人。语言的积淀需要读书看报，碰到富有表现力的字、词、句，听广播看电视，甚至听别人说话，得到的美妙言语。情感的积淀需要情感体验。有了一定的生活积淀，文章才能情真意切，字字动心。而且写法的积淀也是不可缺少的一环，通过多读和多模仿名作，知道该怎么写，不该怎么写，达到心领神会的程度，自然学到作文的方法和技巧。可以说，模仿是学生增加生活积淀与语感的有效途径，进一步的从语感的习得看，这是一种个体的语文修养，是个体长期在规范的言语实践中逐步养成的一种具有浓厚经验色彩的能比较直接迅速地感悟和运用语言的能力。语感好坏能影响着言语的书面表达，作文又能促进良好语感的形成。语言要有文采，或是词语生动，或是句式灵活，或是善于运用修辞手法，或是文句有意蕴。词语生动是指在恰当的基础上增强词语的表现力，选用恰当精妙的、新鲜传神的、具有形象性的、极具表现力的词语，使所描述的对象给人如闻其声、如见其形、如临其境的感觉，以增强感染力；把所阐发的事理表达得清楚明白，深刻透彻，以增强说服力。还会注意词的活用，并精心锤炼动词、叠音词、色彩词、成语及其他四字短语。

2.读评式：让学生自己挑选感兴趣的优秀范文或名人名言，然后当众朗诵，看谁的范文选得好评得好，教师也可参与其中的朗读。

我曾对学生将孟子的名言“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤”的名言读给学生，而且以亲身经历印证了这句话，这对学生的写作很有启发。让学生感悟到一篇文章的构思很重要。构思需要把握要点，如对文章的整体考虑，顾及到文章的全部要带通滤波器和行文思路；文章的条理性要明晰，做到文章的线索清晰、连贯，文章的材料安排应体现事物发展的正确逻辑关系。“文似看山不喜平”，富有“情节”变化，给人“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。




辩论式：可采用学生结队辩论，组织辩论小组，或辩论小组与老师辩论等多种形式。事实证明辩论式很受学生的欢迎，对学生表达能力、思维能力的提高大有裨益。辩题可由学生制作，诸如学生制作的中学生该不该化妆女生真的不如男生吗?就很能激发学生的兴趣和思维。

即兴式：又可分为即兴演讲和即兴写作。即兴式的好处是能训练学生的想象、思维、表达等能力。它的内容非常广泛，大到国家社会小到班级个人，古今中外，天文地理，人物掌故等都属于许可范围之内。教师也可即兴演讲或写作，以拉近师生距离，活跃课堂气氛。在课堂上，若遇到合适的文章，可以让学生适当地进行口头作文片断即兴式练习。如教学课外阅读丰子恺和《白鹅》一文时，在分析了文章作者从头、叫声、步态、吃相四个方面展现了白鹅的“高傲”的特点后，让学生模仿这种结构形式口头述说自家养的小动物，比如鸭、鸡、狗、兔等的特点，也可以只述说一个方面的特点，然后，让他们把片断描述再加以补充，构成一篇完整的文章。这样，既加深了对课文写作方法的理解，又让学生锻炼了口头表达能力，还让学生练习到了作文。

四、及时评改总结

评改是作文教学重要的一环，可采用单循环式（打乱次序，人手一本别人的作文）和小组式集体评改。分主题、结构、语言、书写等单项得分，然后由评改者算总分写总评并签名。再由改得最好的学生或小组来评点教师的习作。我还有意让评改者上讲台朗诵其所改作文并指出其优劣，与此同时，台下的学生检查其评改是否妥当，这就是人人评我我评人人的参与法。教师应及时检查监督评改，把一些好习作打印出来，并印上作者姓名及评改者的评语，还可采取编集文选的方法，把学生的优秀习作装订成册，作为班级共同财产供学生传阅学习并保存下来，还可作为资料供下一届学生学习。学生在评改老师的作文时注意力高度集中，他们一般都想挑出老师的毛病，并有这样的心理倾向：老师的毛病我都能挑出来，那我的作文水平肯定不错。这就要求教师写的作文不要太好，要留些破绽让学生觉得有机可乘有隙可击；也不可写得太差，那就缺少吸引力。另外老师还要鼓励学生大胆发言积极思考，打消他们的疑惑：评老师的习作不是吃了豹子胆。这种双向参与的评改很能发挥学生的创造力。

［参考文献］

［1］梁延红.如何实现作文教学的高效课堂［J］.21世纪中学生作文(初中教师适用),2009(10).

［2］申爱珍.作文教学要充分利用课堂这个主阵地［J］�教育实践与研究,2007(6).

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