儿童社会性发展的特点

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儿童社会性发展的影响因素及其测量

研究者针对教学水平为幼儿园和小学，年龄跨度为3-9岁的儿童进行其社会性发展调查，

儿童社会技能的发展

1方法

本研究所评价的社会性主要有以下几个方面：（1）参与某种社会活动；（2）遵守活动规则；（3）社会焦虑；（4）移情能力；（7）言语的自发性；（8）表达自己的愿望和要求；（9）对他人的言行表示不赞同、不满或不快；（10）对他人批评；（11）拒绝他人的要求；（12）恭维他人；（13）接受权威；（14）容忍他人的缺点；（15）忍受挫折；（17）礼貌行为；（18）对待他人的失败；（19）结束某种交互作用；（20）人名的记忆力；（21）以交换为工具；（22）爱惜他人的物品；（23）赠送礼物；（24）以言语交流时的目光接触。其中大部分项目参照了国外的有关文献，部分来源自我们在国内的一项调查分析。 收集资料的程序如下：先让儿童的父母根据我们的工具对子女的社会性技能进行评定。问卷收回后，要求教师不参考父母的评定，独立地再评定。 2问题

社会性机能是人的社会能力的重要组成部分。Combs和Slaby曾对其作了以下定义：社会技能是一种能力，它保证个体在特定的情景中以社会接受或尊重、同情使个人受益、双方受益或使他人受益的方式同他人进行相互作用。社会性技能在很大程度上决定了个体的社会关系好坏，事业的成功与否或在社会生活中的满意度。大量的研究结果表明，良好的同伴关系是心理健康和教育成功的必要前提。七十年代和八十年代，美国的社会性技能的评价研究与训练在教育和心理治疗等领域的研究和应用曾风靡一时，形成了一股浪潮。本研究师徒了解3-9岁儿童的社会性技能发展的一般特点，为筛查具有交往障碍的儿童和检验训练的效果制定工具。 3反思

儿童的社会技能的评价信息概括起来有两种方法：自我报告和他人的直接观察。本研究采用了间接的观察法，要求相互作用的一方对另一方进行评价，即教师和家长评价儿童。儿童的测量。本质上是同伴的评价。关于社会技能的内容，众多的研究人员确认个体在社会互动中的影响因素有以下四个方面：行为，性感，认知和情境。行为方面可分为言语行为和非言语行为。此次调查的内容包括了目光接触、点头、提问。由于言语的流畅性和音量也被列入国外的一些工具中，因此也包含咋在本次调查的内容里。在具体的情境中，行为的时机、反应的强度、持续的时间和一贯性也是社会互动行为的重要因素。由于这几个指标确定起来较难，目前仍处在探讨阶段，所以本调查没有涉及。在社会情绪方面，移情的能力及表现有助于社会互动。个体在社会情境中的表现，在否定性的自我概念，不恰当的归因和社会比较，至善主义的思维方式和信念都阻碍社会能力的表现。这些方面，本调查未涉及到。 4小结

（1） 儿童的社会技能的某些方面具有一定的发展趋势，如社会焦虑。（2）本研

究所使用的社会技能发展测查量表是基本有效的筛查工具，然而它仍有待


完善。（3）幼儿园大班和小学一年级儿童比较容易接受教师的批评和指导，他们所处的年龄阶段是培养儿童社会性技能的良好时机。 3-9岁城乡儿童自我控制、自我体验和自我评价能力的发展

（1） 问题

个体道德发展从某种意义上讲是一种道德行为的学习过程，是社会道德规范经学习和实践演变为个体内在的道德品质的过程。这既是一种接受教育的过程，又是一种自我教育的过程。因此个体道德发展的状况可以通过其自我教育能力的发展状况加以反映。本研究从知、情、意三个方面入手，编制了调查问卷，进行测试，在道德认知方面，着重考察自我体验能力的发展；在道德意志方面，着重考察自我控制能力的发展状况；然后综合三方面的资料，对3-9岁二通道的发展的总体水平及各因素发展水平与特点做出评价。 （2） 方法

共采用4种问卷：3-9岁儿童自我控制能力自测量表，自我体验能力自测量表，自我评价能力自测量表，以及父母问卷。研究的基本方法是问卷法。对学前儿童采用直接谈话法，对学龄儿童做青菜用个别谈话法，由主试和教师将问卷逐题念给他们听，并在问卷和教师将问卷逐题念给他们听，并在问卷上记下他们的回答。 （3） 结果

（1）3-7岁儿童的自我控制、自我体验和自我评价能力随年龄增长而增长，而在7-9岁之间出现一种发展的停滞，但其道德发展水平依然高于学前儿童；

（2）儿童道德发展中无明显的性别特征；学前期是儿童道德发展较为迅速的阶段，7岁是发展的关键年龄；

（3）儿童道德各方面的发展是不平衡的，自我评价能力是学前高于学龄阶段；自我体验能力随年龄增长由低水平向高水平演进；自我控制能力虽然学龄阶段高于学前阶段，但学龄阶段表现出一种发展的停滞状态；

（4）5岁、7岁和9岁分别是儿童自我评价能力、自我体验能力和自我控制能力发展最迅速的年龄阶段；

（5）儿童自我控制能力各因素（行为自控、情感自控、言行一致）的发展均以7岁为转折点，此前此后出现波动，而其发展水平仍高于学前儿童，但其发展不平衡，行为自控和情感自控具有较明显的年龄特征，而言行一致这一因素的年龄特征不明显；

（6）城乡儿童自我控制能力、自我体验能力和自我评价能力发展无明显的差异。

通过本项课题研究，不仅查明了我国儿童社会性发展的一些情况，而且初步探索了影响儿童社会性发展的一些因素。在此基础上，还发掘了一批儿童社会性发展的测量工具，建立了中国儿童社会性发展研究数据库，相信这些工具能对我国儿童的教育、为我们人口素质的提高发挥一定的作用。

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