100以内数的认识教案

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《100以内数的认识》教学设计



教学目标:

1、使学生经历从日常生活中抽象出100以内各数的过程，感受100以内各数的大小。

2、使学生能运用生活经验感受100以内各数就在身边，知道10个一是十,10个十是一百，对计数单位“一”“十”“百"有一个感性认识。

3、使学生初步了解100以内数的顺序，掌握100以内的数是由几个十和几个一组成的。

4、培养学生数数的兴趣和估数的意识。培养学生的操作能力、观察能力和合作意识。

教学重难点：数数过程中，当数到接近整十数时，下一个整数应是多少。 教学过程：

一、创设情境,提出问题:

1、情境导入，唤醒旧知。

（1）瞧，美丽的大草原，来了多少只小羊呢？

(3）学生数后回答：有20只小羊。（回忆旧知：10个一是十,2个十就是二十。）

2、提出问题，培养估计意识。。

(1）同学们，你们能不能估计一下现在草原上一共有多少只羊呢？ (2)学生汇报估计的方法：大约有100只小羊。(整体感知100有多少） 师：今天我们就来认识100以内的数。（揭示课题） 二、实践探究 建立数的模型:

1、尝试画圈,感知整十。

师：猜猜林老师带来了几个果冻？（24个）

启发思考：如果用一个圈表示一个果冻，应该画多少个圈?




师：怎样画，能让我们一眼就看出你画的是24个？ 学生独立画圈后，集体反馈交流。 2、沟通提炼,感知100以内数的组成。

(1)请小朋友想一想，24里面有几个十和几个一？（学生说） （2)学生边画边数到29，说数的组成。

（3)如果继续添上一个，会是多少？你是怎么得到的?

(4)学生继续画圈画到38,再添上2个会是多少?你是怎么得到的? (5）在脑中想象画圈：让你画56个圈你会怎么画?从56数到62。 （6）让学生独立观察，数一数一共画了多少个圈?

交流：说说你是怎样数的？师生接着画圈，学生依次数到一百。 引导学生观察画有一百圈的方阵，得出：“10个十是100”。 三，巩固练习,拓展应用。

1、边圈边数百羊图。怎样数的又对又快？ 2、全班数数接龙比赛： （1)从56数到70 （2）从85数到100

(3）十个十个数，从10数到100. （4)五个五个数，从50数到100 3、猜老师心中的数




教学设想：

本节课的教学，紧紧围绕“使学生理解位值制原理,掌握数的组成；如何突破转弯数"这一重难点，合理选择和使用学习材料，让学生亲身经历将现实问题抽象成数学模型，从而提升学生的数学思维水平。 一、如何合理选择学习材料亲历数学建模过程

可以用于建构数学图像语言的材料是十分丰富的。可以是黄豆，可以是小棒，也可以是小方块等，如教材呈现的材料就是小棒.而在这节课教学实践中,之所以放弃小棒而选择画圈，主要是考虑画圈的材料更具有直观性、生成性和结构性,有利于学生充分展开数学思维。

本节课紧紧抓住“怎样用符号(画圈）表示数"这个现实问题，着力于引导学生逐步建构数学图象语言，即有结构的画二十四个圈。正是这具体形象的数学图像语言,在抽象的数与数的组成之间架起了一座桥梁。正是在亲身经历建立数学图像语言的过程中,学生初步理解了位值制的原理，较好地建构起数概念模型。 二、如何引领孩子经历数概念的形成过程

现代教学论认为：学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时,其聪明才智才能得以发挥出来。任何学习都是一种积极主动的建构过程。在美国华盛顿图书馆门口有这样一句话：听见了,忘记了;看见了，记住了;体验了就理解了.可见让学生感受数学、经历数学、体验数学是学生学习数学的最佳方式.

让学生画出24个圈，学生的画法不一。这是基于学生的认知基础， “这些画法都是对的,哪种画法能很快看出就是24个呢？”让孩子自己来评价，自己来发现先画10个,画2个十，最后画4个。因为这种画法一看就知道是24个，其他的画法都要数几次.自然感知24是由2个十和4个一组成的。接着边数边画到29个，再添一个会是多少？在直观演示和思维的碰撞中理解十进制的原理。 三、如何引领孩子在“做数学”中发展数感

学生的思维是从动作开始的。根据小学生思维的具体形象性，应充分发挥表象在数概念形成中的桥梁作用.小学生的思维活动具有很大的具体形象性，他们掌握数概念时，必须借助于感性经验的直接联系,特别是低年级孩子,他们的思维活动离不开具体事物的形象。本节课通过设计一次又一次的活动引导学生概括出10个一是十，几个十和几个一合起来是几十几,10个十是100。这样学生在操作活动中亲历数数的过程，从而加强了对数的感知,建立了数的概念，有利于发展学生的数感。

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