圈点和批注 七年级语文下册

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圈点和批注



“不动笔墨不看书”这是革命老前辈徐特立同志读书治学的经验之谈。徐老读书的时候常用朱墨两色毛笔，在书上圈圈点点，勾勾划划，有时还在书页空白处加上注解和批语。

毛主席读书也喜欢用这种办法，他青年时代读过的一本书《伦理学原理》，书页上画满了各种各样的符号，所写的批语竟有一万二千多字。

圈点勾划和加批注，其实是我国传统的一种读书的辅助方法。元代学者程瑞礼在《读书分年日程》一书里，要求十五岁以前的学童，读书要自己断句和加标点，并且圈出多音字、假借字；十五岁后读经书要能用不同颜色的笔加批语和注释。在他的书院里念书的学生都得掌握这项基本功。

古代出版的书籍大多带有评点，详细的从字的读音、意义，到句段的联系照应，文章的结构层次，遣词造句的特点，都有所解说，有的还概括全篇大意。批注的文字有时远远超过原文。可以看出，圈点勾划和加批注也是指导别人读书的一种重要方式。

什么是圈点勾划？就是读书时，用一套自己规定的符号，在书页上划出文章中的重要词句，标出文章的层次段落，点出疑难之处等等。例如在生字上注音；在需要解释的词语下加——；在关键词语下加···；在段落的中心句下画 ；在重要的句子下画 ；用│划 出段落内部层次；用‖划出文章的结构段；用1、2、3、4„„标出自然段的序号；用一、二、三、四„„标出结构段的序号等。 批注，是指对一些生词难字加以注释；在段落层次前写大意；对文章的思想内容和表达手法加简评等等。读书时，一边读，一边圈点勾划和加批注，可以促进对文章的理解，经过圈点批注的文章，眉目清楚，条理分明，也可以加深读者的记忆。

圈点勾划和加批注，要注意在理解文章的基础上进行。读过某一个章节，先要经过思考，找出重点难点，决定哪些地方应该圈点，哪些地方应该勾划，哪些地方要加注，哪些地方要加批，然后再动笔墨。如果在似懂非懂的情况下，就乱划一气，胡批一通，反而会影响对文章的深入理解。

其次，圈点勾划使用的符号应该是固定的，不要随意改换，符号的种类也不宜过多。这样才能保证一打开圈点过的书就能看明白。还要注意圈点和勾划的地方不可过多，通篇都加了五花八门的记号，反而看不出哪里是重点了。

另外，批注应该作到既言之有物又简明扼要。批语要有分析，不管是褒是贬，都应该说出点根据来。随便加上一些“好”、“绝妙”或“废话”“胡说”之类的话是没有用处的。批语不应过长，罗哩罗嗦地说不到点子上也不好。

圈点批注如何用 叶圣陶先生说，阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。因此，我们在阅读中必须充分重视阅读习惯的养成，阅读方法的运用。在读书中，用圈点、批注的方法阅读文章效果颇佳。

什么是圈点？就是读书时，用一套自己规定的符号，在书页上划出文章中的重要词句，标出文章的层次段落，点出疑难之处等等。例如在生字上注音；在需要解释的词语下加——；在关键词语下加。。。；在段落的中心句下画----；在重要的句子下画====；用│划出段落内部层次；用‖划出文章的结构段；用1、2、3、4„„标出自然段的序号；用一、二、三、四„„标出结构段的序号等。圈点的过程是读、思、记的组合过程，可促进理解，增强记忆，便于复习，便于检查、摘录。

批注，即批语注释，是指对一些生词难字加以注释；在段落层次前写大意；对文章的思想内容和表达手法加简评等等。批注是对文章的品评、鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程，也是读者的消化、吸收、转化和运用的过程。

什么是批注？

批注是常用的读书方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神。它是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。




批注的位置： 可以是“眉批”（批在书头上），可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧），可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。 批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类：

1．注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。

2．提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。 3．批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。

4．警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心记住！”“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。

做批注的方法：

1.赏析语言特色（如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻------）2.评点人物 3.生发联想 4.剖析写法 5.批判文本 6.质疑问难

做批注的注意点：

“批注”时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，做到言简意赅。

在原书地方写你的真实的感受，写不下可用其他纸张。有什么写什么。不拘一格。如果该书你准备阅读多次，注意每次用不同的笔写。

圈点批注，要注意在理解文章的基础上进行。读过某一个章节，先要经过思考，找出重点难点，决定哪些地方应该圈点，哪些地方应该勾划，哪些地方要加注，哪些地方要加批，然后再动笔墨。如果在似懂非懂的情况下，就乱划一气，胡批一通，反而会影响对文章的深入理解。

其次，圈点使用的符号应该是固定的，不要随意改换，符号的种类也不宜过多。这样才能保证一打开圈点过的书就能看明白。还要注意圈点和勾划的地方不可过多，通篇都加了五花八门的记号，反而看不出哪里是重点了。

另外，批注应该做到既言之有物又简明扼要。批语要有分析，不管是褒是贬，都应该说出点根据来。随便加上一些“好”、“绝妙”或“废话”“胡说”之类的话是没有用处的。批语不应过长，罗哩罗嗦地说不到点子上也不好。 培养学生圈点批注的好习惯

摘要：圈点批注是古人常用的一种行之有效的阅读方法，要提倡个性化解读，提高学生的阅读质量和效率，教师应教给学生圈点批注的方法，并通过督促检查，使其形成终身受益的好习惯。 关键字：培养 圈点批注 习惯 新课程本着以发展学生个性，重视学生在阅读过程中的独特感受和体验、提倡多角度有创意阅读的原则，要求我们教师要重视学生的个性化阅读指导，不能用教师的讲解去代替学生的“切己体察”，而应该发挥学生自己的主观能动性，去吸取、感悟、思考、创造。 古人云：“不动笔墨不读书。”读书动笔是我国传统的有效的读书方法，圈点批注法就是“动笔墨”读书的一种常用方法。古人读书从小要求自己断句和加标点，并且圈出多音字、假借字；稍大些时候读经书要能用不同颜色的笔加批语和注释。宋朝著名学者朱熹读书时就十分喜欢在书上作各种记号，他认为这样能“渐渐向里寻到那精英处”。毛泽东的老师徐特立先生读书的时候常用朱墨两色毛笔，在书上勾勾圈圈，有时还在书页空白处加上注解和批语，毛泽东深受影响，读过的书页上也总是画满了各种各样的符号文字，他青年时代读过的一本书《伦理学原理》，该书只有11万字，可是所写的批语竟有一万二千多字。许多古今名人运用这种方法读书受益匪浅。 可是我们今天的教育中却丢失了这个传统，学生读过的书上除了摘抄老师的笔记，很少有自己的思考、感悟，更谈不上留下思想的痕迹。阅读停留于文字表面，不能直抵文本意蕴深处，要改变这种状况，教师应该鼓励学生自主阅读，体悟深思，学会圈点批注的读书方法。

一、什么是圈点批注法




圈点批注法就是在阅读中读者结合自己的生活经验与教材对话，用一套自己规定的符号，在书上划出文章中的重要词句，标出文章的层次段落，点出文章的疑难之处，并用眉批、旁批、总批等形式把自己对文章的独特感受表达出来。从接受美学角度看来，圈点批注法充分调动了阅读者的主观能动性，使之发挥自己的想象力，综合运用各种思维能力，对文本符号进行解码，解译。圈点批注的过程不仅是对文章思考、品评、鉴赏的过程，也是消化、吸收、转化和运用的过程，是多角度、高层次的阅读活动。

叶圣陶先生认为，学生阅读能力差的原因，一方面是阅读太少，尤其重要的一方面是阅读不得法。多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。我们在教学中必须充分重视阅读方法的传授、阅读思路的点拨和阅读习惯的培养。笔者在教学实践中，尝试过用圈点批注的方法指导学生阅读文章，效果颇佳。首先它教给了学生一种有效的学习方法，极大地激发了学生研读文章的兴趣，培养了他们探求深思的习惯，并使之体验到学习的快乐；其次，它充分发挥了学生的思维潜能，调动学生的独有的知识经验和人生感受，对文本进行个性化解读；第三，培养了学生的自主阅读的能力，增强学生对文本的理解和对知识的记忆，提高了学习效率。

二、阅读时圈点批注的具体方法

学生在阅读时，文中的生僻字、关键词、中心句、重点段、佳言妙语、格言警句都可以圈点勾画，重点标出，进行评点，而段落结构、行文思路、文章题旨、写作艺术等可在书后进行归纳小结。总之，书页的空白处随手都可以写上见解、疑惑、简评、阅读心得等。要指导学生建立一套适合自己的符号体系，并形成自己的使用习惯。比如在读课文时，引导学生用横线标出重点句，用双线标出中心句，用波浪线标出精彩句,用点号标明生字词，用问号标明疑问处，用感叹号标明重要之处,还可以用三角形、圆圈、方框、米字等符号标出需要标注的地方。总之,要让学生形成一套自己常用的简便易行的符号系统,这样可以突出重点,方便理解,便于记忆。同时还要鼓励学生写批注，把自己每次阅读时的所思所感，点滴心得，及时记下，这样就可以把每次阅读中获得的不同感悟积累起来，升华自己的认识。这样通过一段时间的训练强化，学生就会形成边阅读、边思索、边勾画、边书写的好习惯，学会手脑并用，专心致志，能够真正走进作品，读透文章，形成自己的创见，这对提高学生的鉴赏能力、批判能力、创造能力是有极大意义的。

三、指导学生圈点批注时应注意的问题 要取得较好的效果，除了教给学生圈点批注的方法外，首先教师要给学生提供一定的条件。课堂上经常空出时间让学生思考，让学生圈圈写写，而不是教师一味满堂讲或满堂问，用紧张的学习节奏把学生指挥得一刻不停；在学生思维受阻、产生疑惑时，教师还要给学生一些点拨、提示，帮助学生打开思路，让学生树立起自主阅读、圈点批注的自信心。其次，要激发同学圈点批注的积极性。教师在课堂巡视中发现学生恰当的见解、精彩的批注时，应大力予以表扬，并可以当即把书展示给其他同学看，把批注朗读给同学听，以此来提高大家的批注热情和评点水平。由于每个人的感受有不同，悟性有差异，一些同学的评注可能出现失当处，老师要妥当处理，积极肯定其有价值的一面，帮助他改进问题，提高认识，切忌一味批评讽刺，挫伤其积极性。

第三，还应该建立一个监督反馈系统，定期收查语文书，查看学生圈点批注的内容，让学生建立书本就是笔记本的意识，使之从思想上重视起来，从行动上规范起来。这样，经过一段时间的训练，学生逐渐掌握了方法，开阔了思路，圈圈写写也就顺手多了，这种“不动笔墨不读书”的好习惯一旦养成，学生将终生受益。

阅读活动具有深刻的文化价值和精神意蕴，与人类生存状态密切相关。培养学生独立阅读、圈点批注的学习习惯，对于学生养成自主学习、自由感悟、自觉积累的意识，发展健康的阅读个性，建构丰富的情感世界都具有不可忽视的意义。在今天中学生功课繁重的背景下，我们更应在指导学生阅读时强调方法，强化效率，寻找符合中学生阅读规律的有效途径。

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