《短歌行》教案

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《短歌行》教案

【教学目标】

知识与技能：了解曹操的相关文学常识，识记“行”这一诗歌体裁的特点；背诵本诗。

过程与方法：在诵读过程中培养学生合作探究的能力，以及分析诗歌的艺术特色的能力。

情感态度与价值观：以“忧”为线索，揣摩诗歌情感变化，理解作者渴望招纳贤才以建功立业的心情。 【教学重点】

1、以“忧”为线索，揣摩诗人情感变化，体味“忧”情 2、鉴赏诗歌的写作技巧。 【教学难点】

学习运用典故及反问设问表达感情的技巧。 【教学方法】

朗读品味法、合作探究法 【教学课时】 一课时 【教学过程】

一、创设情景，导入新课

有这样一个人，东汉末年，天下大乱，他“挟天子以令诸侯”，一统当时中国北方，是一个叱咤风云的人物。他堪称英雄，但受到《三国演义》“尊刘贬曹”的影响，世人对他的评价并不高。《三国志》中汝南名士许劭评价他“子治世之能臣，乱世之奸雄”；《后汉书》中评价他“君清平之奸贼，乱世之英雄”；戏曲舞台上常把他塑造成白脸奸臣，是一个阴险、狡诈、残忍、狠毒的人物。易中天教授在百家讲坛中梳理概括了人们对他的三个称谓：英雄、奸雄、奸贼。他是谁？他到底是一个什么样的人呢？ 二、知人入诗，走近曹操 1、曹操简介

曹操（155—220）字孟德。东汉末年杰出的政治家、军事家、文学家、书法家，曹丕称帝后追尊其为魏武帝。曹操“外定武功，内兴文学”，统一了中国北方；他的诗歌多慷慨悲凉，散文亦清峻整洁；他开启并繁荣了建安文学，开创的一代诗风，被称为“建安风骨”。

2、详解诗题

“行”，则是古代诗歌的一种体裁，《短歌行》是汉乐府旧题。乐府诗有“长歌”“短歌”之分，一般是根据歌唱时音节的长短而言。一般说，长歌比较“慷慨激烈”，而短歌的节奏比较短促，“微吟低回”，适于抒发内心的忧愁和苦闷。

初中时候我们学习过组诗《步出夏门行》，其中两章《观沧海》和《龟虽寿》，现在我们一起朗诵一下。清朝诗人沈德潜说曹操诗歌“时露霸气”。

三、诵读感知，体会“忧”情 1、自由朗读 明确：

（1）朗读时要注意停顿，与《诗经》节奏相似，两两相隔； （2）注意情感把握，边朗读边找出此诗感情色彩最浓厚的字眼。


2、寻找诗眼

明确：“忧”字。

四、知人论诗，为何而“忧”

诗人的情感聚焦于“忧”，那么诗人为何而忧？

明确：找关键句，体味忧情。忧人生苦短（人生之忧），忧贤才难得（贤才之忧），忧功业未成（天下之忧）。

五、品味鉴赏，如何书“忧”

提问：这首诗的情感基调是低沉忧伤的吗？诗中曹操是又是怎样抒发这种“忧”的？

1、对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。（忧人生苦短） 明确：

①慨叹人生短暂，表达诗人对人生的思考。 ②以“朝露”为喻，表达年华易失的感慨。 ③以杜康代酒，形象突出，引人联想。

补充：借代，即借一物来代替另一物出现，它重在事物的相关性。作用：可以引人联想，使表达收到形象突出，特点鲜明，具体生动的效果。

2、青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。（忧贤才难得） 明确：

①引用《诗经•郑风•子衿》：“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？”（你那青青的衣领啊，久久萦绕在我的心里。纵使我不能去找你，你为什么不主动给我音信？）曹操在这里引用这首诗，并且一直低低地吟诵它，运用巧妙至极。

②引用《诗经•小雅•鹿鸣》中的四句，描写欢宴的盛况和宾主间融洽的温情，意思是说只要你们到我这里来，我是一定会以“嘉宾”之礼待你。

③运用典故，同时又以“子衿”“鹿鸣”起兴，表达作者求贤若渴的心情，说明贤才若来投奔自已，必将极尽礼节招待他。

补充：用典，指在诗词文中通过各种手法，或引用、或化用、或改用前人的词句、故事。作用：在唐以前诗歌中主要表现为增加诗歌的容量，使诗典雅耐读，富于文采；在唐以后的诗词曲中主要是怀古伤今，咏史言志。

3、明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈䜩，心念旧恩。（忧贤才难得） 明确：

运用了比喻的手法，以明月喻贤才，表达渴望贤才来归的心意。而在这还没有实现的情况下，才“忧从中来，不可断绝”。这四句诗仍是写“忧”，从情感上照应第一节。“越陌度阡”四句句意呼应第二节，仍是想象贤才归附时的欢快场面。

4、月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。（忧功业未成） 明确：

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