“三少”“三多”,让阅读教学回归文本word资料3页

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“三少”“三多”,让阅读教学回归文本

阅读教学是语文教学重要组成部分，其重要地位不言而喻，叶圣陶说：“阅读是写作基础。”某种意义上讲，语文教学成败取决于阅读教学是否得到了有效落实。新课程背景下阅读教学，呈现了一些新气象。公开课上，丰富生动多媒体，各种形式表演，大张旗鼓讨论、无限外延拓展……可听完，总觉得语文味儿变淡了，这正是对文本淡漠造成。如何回归文本？我有以下一些思考。 一、少些提问，多些朗读

《语文课程标准解读》指出：“只听老师滔滔不绝、不闻学生书声琅琅语文阅读课，不是好语文课。”然而现在语文课堂里，教师时间精力很多花在讲上，讲文章结构层次，讲作者写作思路，讲文章主旨思想，讲文章写作方法。一代大师叶圣陶曾说：“语文老师是引导学生读书、看书，而不是给学生讲书。”“国文本是读学科。”《语文课程标准》也指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”“各个学段阅读教学都要重视朗读。”

汉语语音具有音乐美特质，汉语文字适宜朗读。朗读能让学生从文本中体会出作者所流露思想感情，掀起学生感情上波澜，并通过朗读把这些情感宣泄表达出来。只有有感情地读出了文本所蕴含作者情感，才可能更好地理解作者写作意图。在平时课堂教学中，我较重视引导学生，通过多种形式读接触文本，与文本对话，感悟文本内容，让学生受到心灵震动。

但不忽视朗读并不是一读到底，应该做到有步骤、有层次，每次朗读都要完成一个任务，否则就成了学生常说只会让学生读课文老师，教学水平很一般老师了。以讲授《呼兰河传》为例，先由萧红生平导入，然后就指导学生去读。首先，初读课文——要求学生自由朗读课文，边读边想课文讲了什么内容，整体感知课文内容；然后，细读课文——要求小组共同朗读，并讨论，文中哪些词、句表现了“我”在大花园中生活自由？让学生通过反复朗读，感悟课文内容；接着精读课文——要求学生边听读课文边用不同符号画出祖父与“我”对话，并指导学生朗读，读出不同语气语调，体会人物形象，领悟语言文字表达不同情感；最后熟读课文——要求学生进入情境，读出自己真情实感，并试着背诵能打动自己段落。整堂课以朗读推进，但每次朗读都目标明确，有目，有层次，有收获。

叶圣陶说：“我把有感情地朗读叫做美读，设身处地、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通，无论兴味方面或受用方面都有莫大收获。”将多角度、多形式朗读作为课堂主要活动形式，不仅是还语文课堂琅琅书声，而且是回归语文教学本质，遵循语文学习规律——没有朗读就不可能学好语文，朗读是感悟基础，它赋予文本以生命，赋予课堂以生命，没有朗读就不是语文阅读课。 二、少些直观呈现，多些形象思维

随着教育改革不断深入，现代多媒体在语文教学中发挥作用也越来越明显，它使课堂教学形式变得丰富多彩，给课堂增添了无穷魅力。但很多老师忽略了多媒体课件只是课堂教学辅助工具，

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用直观教学替代了形象思维。如在教授朱自清《春》时，有老师向学生展示一幅幅春草画面，春花画面，春雨画面……如此种种，不胜枚举。

这些画面似乎可以吸引学生，但这些画面能否准确传达出朱自清先生描绘情境呢？即便是展示了春草、春花、春雨，又如何展示春风呢？多媒体所能展示只能是有形画面，而从生动、富有感情文字中运用形象思维想象出画面又岂是多媒体所不能及？

叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中指出：“作者胸有境，入境始与亲。”他还说：“领会著作者意境，想象中意境因而扩大了，并且想象这意境多美，这也是一种愉快，假如死盯着文字，而不能从文字中看出一幅画来，就感受不到这种愉快了。”可见，阅读教学中，形象思维有着极其重要地位，教学中，教师应为学生创设情境，通过语言进行联想想象，使文章中情境，人物在自己头脑中清晰起来，产生一种身临其境感觉，才会对文章有真正领悟。

听过一节公开课——《窗前母亲》，对于此文理解很多学生只能停留在母亲对孩子关爱。于是老师引导学生根据“我们一上班，孩子一上学，家里只剩下她一个人时，大部分时间，她就待在窗前”这句话想象母亲在窗前盼望儿子归来是怎样情景。有学生说：“美好一天才刚刚开始，母亲却已在等待我回家了。一阵风儿吹过，她笑了，风儿来了就不再孤独了；几只小鸟儿停在窗台上，朝母亲唱起歌儿，她乐了，鸟儿来了，一天就不再漫长了……”有学生说：“母亲默默地坐在床上，抬头望着窗外飞翔小鸟，低头俯视窗外街道，那里有熙熙攘攘人群。在母亲眼里，一切都是美好，有了它们陪伴，生活充满了乐趣。母亲爱这个世界，爱她生活中一分一秒……”有学生说：“阳光透过窗户照在母亲银发上，一下子变得金灿灿，母亲坐在摇椅上，安详地织着毛衣，毛线不停地在两手间穿梭。累了，便放下毛线，数数窗外过往汽车，还未数到五十便已睡着了，一个盹儿醒来，又抄起毛线，织起毛衣……”文本中对母亲在窗前场景并没有细致描写，老师让学生驰骋于自己理解与想象之中，对文本进行再创造，丰富了文本内涵，走进了人物内心世界，感受到了一位年老母亲对子女关爱，对生活热爱，以及内心深深孤独寂寞。老师正是妙用文本中存在着“空白点”引导学生巧补“空白”，更让学生把头脑中形象用准确词语或句子表达出来，既增强了形象思维情趣，又培养了学生形象记忆能力，这样做法一石二鸟。而用图片等直观形象取代学生与文字对话而激发联想想象，以及因这种联想想象唤起审美性与创造性，只会使阅读教学背离语文学习终极目标。 三、少些无限开放，多些合理延伸

不久前，我整理自己教案，反思了自己从前上贾平凹《月迹》。当时我拓展了很多古人写月亮诗句，以及2019年苏州中考时一篇阅读《月亮寂寞》，让学生比较阅读，发表看法。但事后想想，教学目不明，本节课主要是体会孩童寻月过程中童真童趣，能重点理解一些句子深刻含义，而非进行月亮专题教学。由此联想到当前一些课，文本潦潦草草学一学后，就开始拓展，有些甚至抛开文本，进行过度非语文拓展。《新课程标准》明确规定：“能较熟练地运用略读与浏览方法，扩大阅读范围，拓宽自己视野。”这是新课程标准中对文本拓展表述与要求。所谓文本拓展就是围绕具体课文文本，给予相应补充材料，从而扩大学生阅读视野，丰富与深化对于文本理解。它出现常常是课堂教学必需与延伸，但是，拓展延伸又仅仅是教学辅助手段，如果一堂课一拓千里，岂非本末倒置、主次不分？

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拓展延伸时，应以文本为根，考虑横向展开广度与纵向挖掘深度。阅读过一篇关于《人高贵在于灵魂》教案，老师在教完课文后做了如下拓展：（1）阅读2019年“感动中国”十大人物中无臂钢琴师刘伟、义侠巴郎阿里木、孝女孟佩杰事迹，说说人灵魂高贵内涵还可以表现在哪些方面？（2）这篇文章主要运用举例论证，能否运用你学过知识，为本文添加其他论证方法？（3）请同学们任意选择一个角度，从身边举个“普通人”例子来论证“人高贵在于灵魂”这一中心论点。字数不超过100字。

《人高贵在于灵魂》是苏教版八年级下第三单元中一篇议论文，作者主要运用了举例论证，表现了人灵魂高贵几个方面：有思想、有丰富精神财富、有纯正追求。老师利用第一个拓展创生文本意义深度，展示了人灵魂高贵丰富多彩内涵，深化了学生对文本理解。文本无非是个例子，但有时文本是有限，于是，老师用第二个拓展引领学生洞察文本视角，使得文本变得开放而活跃，从横向上内引外联，力求对文本解读趋于立体全面完整，这便是文本拓展广度，老师用文本这个例子点燃学生求知火花，为学生以后语文能力形成、可持续发展打下良好基础，这正是每个老师肩负责任。叶圣陶先生在《认真学习语文》一文中指出：“学语文为是用，就是所谓学以致用。经过学习，读书比以前读得透彻，写文章比以前写通顺，这才算达到学语文目。”而此教案第三个拓展验证检验了阅读教学成果。

合理利用文本资源进行拓展训练，是提高阅读教学效率关键，也是落实叶圣陶先生“课文是例子”教学思想关键。

总之，在教学改革不断深化大背景下，语文阅读教学应理性地回归文本，语文教师应该深挖文本，运用恰当教学手段与方法致力于学生语文素养形成与发展，拓宽语文学习运用领域。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条： 1、宁可辛苦一阵子，不要苦一辈子。 2、为成功找方法，不为失败找借口。

3、蔚蓝的天空虽然美丽，经常风云莫测的人却是起落无从。但他往往会成为风云人物，因为他经得起大风大浪的考验。



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