教学设计乡愁

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教师姓名 学科 课题名称 难点名称

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九年级/上册

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第一单元3课《乡愁》

体会《乡愁》作者深沉的思乡之情。

从知识角度分析为

什么难

体会《乡愁》作者深沉的思乡之情，最重要的是要通过深情地朗读，细腻地感受，诗意地仿写来完成，具有一定的难度。

把诗歌的语言读成学生自己的心声，是有一定难度的，需要反复体会揣摩；结合背景理解意象所传达的思乡之情也是耐人寻味的，仿写又是创造性的语言运用，学生实践经验少，需要花费较多心思。

难点分析

从学生角度分析为

什么难

1.了解背景，注重朗读，整体感知诗歌内容，体会诗人的思乡之情。

难点教学方法 2.通过问题探究，理解意象，品味语言体会诗人深沉浓烈的思乡之情。

教学环节

教学过程

导入：

以诗歌和背景引入课题：

1972年的1月21日，诗人余光中于厦门的旧居内，听着那潇潇的冷雨，愁绪万千，离开大陆已经二十年了，不知何年何月能够回去，思乡之情蓬勃而出，不能自己，仅用了20分钟就吟唱出了一首让无数人动容的诗歌--- 《乡愁》。他说:”我20分钟写出的是20年的思乡之情。今天我们一起走进这首诗。

导入

（一）整体感知： 1、简介作者：

余光中，台湾当代著名诗人、散文家和评论家。 祖籍福建永春，1928年出生于南京,1949年离开大陆赴台当时年仅21岁，再还乡时已64岁。余光中从60年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾著名的乡愁诗人。

代表作品有《舟子的悲歌》《蓝色的羽毛》《钟乳石》等。 2、朗读与指导：

同学们轻声读这首诗，你读到了什么呢？应该怎样朗读这首诗呢？ 朗读提示：

知识讲解

语气语调舒缓深沉，语速稍慢，要注意节奏，要抑扬顿挫，要饱含感情，层层递进，感情越来越

（难点突破）

深，第4小节达到顶峰。

• 小时候 • 乡愁/是一枚//小小的邮票 （重读“小小”） • 我/在这头 （重读“这”，以下类推） • 母亲/在那头 （重读“那”，以下类推） • • 长大后 • 乡愁/是一张//窄窄的船票 （重读窄窄） • 我/在这头


• 后来啊 （注意“啊”与前一字连读轻声，不能当单字重读） • 乡愁/是一方//矮矮的坟墓 （重读矮矮） • 我/在外头 （语调稍微提高） • 母亲/在里头 （语气要转激烈，“在里头”可拖轻微颤音） • • 而/现在 （语气转平和） • 乡愁/是一湾浅浅的//海峡 （重读“浅浅”） • 我/在这头 • 大陆/在//那头 （“那头”拖长音，表现深深的惆怅和期盼）

（二）自主学习：

请用简洁的语言分别概括四个小节的内容。

参考：母子分离 夫妻分离、母子死别、游子与大陆分离。 （三）合作学习：

想一想，作者是怎样表达深沉的思乡之情的？ 提示：

1.乡愁是一种抽象情感，作者是通过哪些具体可感的事物（意象）来表达这种情感的？这四个意象所表现的乡愁一样吗?

参考：作者在这首诗里，设置了四个时段，将乡愁浓缩为邮票、船票、坟墓、海峡等形象 (意象) ，通过四个时段和空间的变化，逐层推进，使意象次第放大，将乡愁 诠释为亲情、爱情和思家爱国之情，感情由淡而浓，主题由浅入深，在一咏三叹之中，将乡愁渲染得异常浓烈。

2.诗人是借助什么的变化来层层推进诗情的，标出相关的词语。 3.细读体会：修饰四个意象的数量词和叠词用得好不好？为什么？

参考：都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。

（四）艺术特色：

美在结构，寓变化于统一。节与节之间整齐均衡 ，每节内部长短句错落有致，显现出层式的建筑美。

美在韵律。重章叠词的运用,造成-种回环往复，一唱三叹的旋律，为全诗营造了一种低回惆怅的基调。

美在对称。邮票、船票、坟墓、海峡四个意象对应了四幅画面:母子别、夫妻别、生死别、故国别。 美在情感。作者精心选择了四个意象，凝聚了一份浓得化不开的乡情。

仿照余光中的《乡愁》写一段诗。

乡愁是一枚小小的邮票 乡愁是一张窄窄的船票

仿写：乡愁是________________

课堂练习 （难点巩固）

小结

邮票虽小，牵系绵长母子情；船票虽窄，负载重重夫妻情；矮矮的坟墓，载不下丧母的沉重悲痛；浅浅的海峡，阻碍不了无尽的乡思。这是一首抒情诗，作者借邮票、船票、坟墓、海峡把抽象的乡愁具体化、实物化，变成具体可感的东西，表达了作者渴望与亲人团聚，渴望祖国早日统一，结束分离之苦的强烈愿望。

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