如何发展幼儿的口语表达能力

2023-01-22 04:30:29   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

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如何发展幼儿的口语表达能力

在现今,幼儿园之中许多幼儿在语言方面较为不足,表现在:同伴间缺少交流,上课多数幼儿不愿上来发言、不敢大方地面对集体发言讲述时不完整等。语言作为信息的主的前提。同时,幼儿说话的态度会使幼儿在敢说、爱说中获要载体,是人类特有的心理活动,是人与人之间,人与社会得主动的发展,从而成为敢于表达、乐于表达、善于表达的之间沟通的桥梁,也是适应人类社会的主要工具。学前期是儿童创造力产生和发展的关键时期,也是儿童学习语言的最佳时期。老师要想方设法让学生想说敢说,会说,在不断的的实践中培养幼儿的口语表达能力,那么,笔者就此谈谈几点看法:

一、激发欲望,让孩子想说

在倾听中了解幼儿,适时地给予积极的回应与适当的指导。要培养幼儿的语言能力,首先要让孩子想说,只有有了说的欲望,孩子才会忘却害怕勇敢地把自己想说的话、想表达的意思大胆地说出来,有了交流,孩子之间、孩子与成人之间的沟通也就多了,语言也就在这种自然的交流、沟通里得到了发展。老师可以根据幼儿喜欢被人表扬,喜爱小礼物的特点,用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。我在日常授课时对于能积极发言的幼儿及时地以贴红花、拥抱、送大拇指鼓掌等方式给予肯定,同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言;针对个别性格内向的孩子,不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说,而是幼儿表达能力,树立了幼儿的自信心。进行个别交谈,一步一步地去引导,帮助其克服心理障碍,从能站出来一一能和老师或其他小朋友一起说一独立说一大声地说,最后大方地与人交谈。我们也可以通过积极营造浓郁的普通话语言环境,让孩子感受到语言的氛围,让孩子想说,如我在幼儿园开展的“大带小”活动中,让中大班的孩子为小班的幼儿演讲故事、念儿歌等节目,这样的活动取得了较好的成效,大班孩子的说话自信心增强了,小班年龄的孩子也乐意模拟学说。我们老师也为幼儿树立榜样。在一日活动中,坚持每一环节都使用普通话,教育教学过程中,老师和幼儿之间用普通话交流,而在我们教职员工间交流也


不例外。另外,我还在活动室四周张贴或悬挂大量的图画、图片等,一方面激发幼儿讲述的欲望,另一方面为幼儿提供讲述的机会。我在班级还设置了图书角和语言区,不断增加和丰富图书角内图书的数量和种类,使幼儿对阅读图书感到爱好,并乐意讲述图书的内容,从而发展幼儿的语言表达能力。

二、鼓励表扬,让孩子敢说

其实有些孩子他不是不想说而是不敢说,敢说先于正确,因此老师应该鼓励幼儿大胆表达。幼儿的语言能力是有差异的,教师应尊重每个幼儿的特点和心理需要,选择适当的谈话内容、方式、场合,并且选择他们感兴趣的内容引发话题,鼓励他们每一次的表达,使其感受到人月人交流的乐趣。当幼儿语句不完整时,教师不要急于或刻意加以纠正,以免给幼儿造成心里压力,而是给予鼓励,并且帮孩子向正确的方向加以引导。另外,教师的负反馈会给孩子以挫折感、压抑感,从而失去说话的主动性和积极性。因此,“敢说先于正确”,鼓励幼儿大胆表达,幼儿走向正确表达的前提。同时幼儿说话的态度会使幼儿在敢说、爱说中获得主动的发展,从而成为敢于表达、乐于表达、善于表达的人。另外成人的平等参与和良好态度是调动幼儿有话愿说,有话敢说的外部因素。教师经常参与幼儿平等对话,可以使幼儿感受到教师对幼儿的关爱,增强老师与幼儿相互间的感情联系,激发和强化幼儿说的愿望。教师在参与中应是一位沟通者,并将这种沟通建立在幼儿的生活上使幼儿对谈话内容有胜任感与控制感。同时,教师还应是一位倾听者,在倾听中了解幼儿适时地给予积极的回应与适当的指导。教师的态度直接影响幼儿成就感和价值感。教师在参与中应注意与幼儿的互动,使幼儿学会表达,学会围绕话题交谈积累相互对话的经验提高语言能力。我们也可以通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会,来逐步消除幼儿独立表现的恐惧,增幼儿大胆表现的欲望。如,我在上课过程中经常开展“开心小主持”、“餐前播报”、“故事大王”、“自由交谈”等活动让幼儿学会把生活中的所见所闻、所学通过自己的表现及说来传达给周围的人,与他人一起分享,体验分享的快乐,同时也培养幼儿倾听的习惯,提高了幼儿表达能力,树立了幼儿的自信心。

三、教给方法,让孩子会说


在孩子想说,敢说的基础上,我们还要让孩子会说也就是把要说的话讲清楚讲完整、讲的生动、贴切些。我经常利用晨间、餐前来开展语言活动。如:“谁来当小小播报员?"让幼儿简单地复述我所讲的内容,模仿我的语言、声调、速度等,以此引发幼儿对语言的兴趣在游戏中纠正幼儿的发音。我还在相互渗透的各科领域中让幼儿学习语言。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联,因此,互相渗透各个领域的教育是发展语言的重要途径。如在音乐活动中,让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么?然后让幼儿用语言描述出来;在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容。让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中获得语言能力的发展。当然,我们也要注重具体问题具体分析,注意儿童的个别差异,给予针对性的个别教育。《纲要》中特别指出:幼儿的语言学习具有个别化的特点。教师与幼儿的个别交流及幼儿间的个别交流都很重要。因此,教师要注意创造适当的条件,根据儿童的具体情况给予有针对性的发展指导。同时,教师也要给有语言障碍的幼儿特别的关注。例如就本班而言,幼儿语言水平差异很大。有些幼儿语言成人化、语言连贯、表达清楚、用词丰富。针对这样的幼儿我们对其的要求更高一些。而对于个别语言能力较差的幼儿,我从发音开始慢慢促进他从字到词,再到句,环环进步。实践证明我的方法是有效的。幼儿的进步明显。

总而言之,我们要让幼儿在想说,敢说,会说的过程中口语表达能力得到长足发展,然而这并不是一朝一夕的事,它是一个长期的、不懈的探索过程,我认为,只要教师坚持不懈,为幼儿创造各种发展的机会与条件,就能取得明显的效果。


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