《春》教学案例分析

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《春》教学案例分析

《春》是朱自清先生所写的一篇优美的写景抒情散文，也是中学语文教材中的传统篇目。这篇散文以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美、抒唱春的创造力和带给人们以无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。这篇作品可以说是一首抒情诗，一幅风景画，是一曲春的赞歌。 案例描述：

师：古往今来，人们从不同的角度，采用不同的方式写“春”。那么，你印象中的“春”是什么样子的？

1.请学生闭目静听录音《雨的声音》《春风》《鸟鸣》。 2.请学生描绘一下“听”到的画面。 3.春天来了，你发现周围的变化了吗？

生1：阳光明媚，春风拂面舒服极了。燕子开始筑巢，麻雀叽叽喳喳地闹个不停。 生2：小草悄悄钻出来，但不仔细观察却发现不了。正是“草色遥看近却无”。树看上去发绿，有的枝条钻出嫩芽。

生3：空气湿润了，小河的冰融化了，雨开始光顾我们了，悄悄的，细细的，亮亮的。 生4：在外面活动的人多了，笑容多了，穿的少了。

生5：院子里、大地上勤快人开始收拾起来，烧秸秆，弄犁耙，准备粪肥、种子。 师：同学们观察的很仔细，而且能调动多种感官。下面我们就走进朱自清散文《春》。 首先老师简介一下朗读知识，并试读例段。

一切？都像刚睡醒的样子，欣欣然？张开了眼。山？朗润起来，水？涨起来了，太阳的脸？红起来了。（“|”表示略长的停顿，“?”表示语意未尽中途极短暂的停歇，“.”表示重读。） 师：下面请同学们用朗读知识分析第三自然段，先自读，然后集体朗读。

师：很好，朗读正确，感情充沛。接下来，请你们挑选自己最喜欢的句子或段落给全班同学朗读。

师：接下来学生四人一组选出自己最喜欢的句子或段落，互相说说喜欢的理由。小组派代表上台对喜欢的句子进行讲解。

生6：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”这句话我觉得它是“动静刚柔”。春天是不会动的，作者把它写的动了起来。师：这主要是一种柔情。

生7：我认为“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”中“钻”字在这里用的非常恰当。在这种情况下是不能用其他字代替的。如果用“长出来”的话，就不好，“钻”用拟人的手法说明小草是怎样长出来的。

师：对，它表现了一种力量，一种情态——活泼地“钻出来”了。写出了小草的一种朝气。 生8：这个“钻”字突出了小草的生命力，而且通过“钻”字，会在我们眼前浮现出一幅春天的图画。


师：对，一种感动，一种线条感，一种立体感。

生9：我喜欢描写春风那段，春风是无形的，难以描绘。作者却从触觉、听觉、嗅觉的角度，把无形、无味、无色的春风写得有声有色，有情有感。

生10：我喜欢最后三段，三个比喻句，总写春天的新、力、美。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满力量。

生11：我喜欢“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这个句子，用“火”“霞”“雪”来比喻，不仅使色彩更鲜明，而且激起读者丰富的想象。师：说的真好，准确恰当。

师：春天，这么美，这么好，在这大好春光里，我们是不是只看看草，赏赏花？ 生12：不是。

师：那么咱们一起赏析第七自然段，然后齐读。

师：朱自清先生以散文的形式向我们表现了“春”的美，你能不能从其他的文学或艺术形式里找到“春”的影子？

生13：可以。写一篇《春》的读后感。 生14：写一篇记叙文《春天的故事》。 生15：用与春有关的名句做顶针游戏。

生16：把与春有关的名句、成语连缀成一篇美文。 生17：对某一篇与“春”的文章或古诗来个评析。 （引导阅读兴趣，向课外延伸阅读。）

师：很好，把你在这节课的发言整理一下，也是一篇随笔。下节课我们就来做与春有关的作文。 案例评析：

本案例是我在指导学生学习朱自清《春》时开头的一个设计，主要目的是想训练学生如何去听，听后又如何抓住事物特点来描绘，然后再反复读。同时本课例注重读说的结合，我教给学生读的技巧，指导学生学会朗读，可以读全文，也可以分段读。不仅个人读，还全班读、分组读、自由读，方式灵活多样，另外，还有穿插期间的默读，目的是在读中思考、体味，学生带着老师提出的问题，自主选择阅读方式，可以全神贯注的快速阅读，也可以边读边找答案，并且要表达出来。

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