专业能力缺陷

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专业教师专业能力缺陷及完善途径

杜培恩



在分析专业课教学质量不高的原因时，我们往往会论及专业课教师的专业能力不足问题，因为专业课教学质量的高低，取决于专业课教师专业能力的高低。但在对专业课教师专业能力进行分析时，却往往是隔靴搔痒，找不到症结所在，所有改善专业教师专业能力的方案，都没有起到预期的效果。专业教师的专业能力到底存在哪些缺陷？这些缺陷又是如何制约教学质量的提高的？通过何种途径来克服这些缺陷？.我不揣浅陋，谈几点思考与认识，以旧教于大方之家。

一、专业能力缺陷的种种表现

技能动作的示范能力弱。因为专业教师自身所接受的教育、培训经历的不完善，

导致大多数人自身专业技能的规格比较低（具备高级技能证的人很少），技能单一，而且其技能迁移能力、技能创新能力几乎没有，技术基本功也不十分过硬。在专业技能训练中，其示范的能力较弱。尤其是难度较大的技能动作，几乎做不出示范动作的教师，大有人在。我们知道，技能的学习，首先从模仿开始，如果教师无法为学生提供示范，学生的学习就失去了模仿的对象，期望学生能又快又好的掌握技能动作，就无异于天方夜谭。

对专业岗位技能的分析能力差。任何岗位技能都有其自身的独特结构，专业教师能否对这些技能结构作精确的分析和解构，决定了其教学质量的高低。教师只有对岗位技能的结构了然于心，他才能够科学合理地设计技能教学方案。这种分析能力是建立在对技能形成规律有清晰的认识基础之上的，如果对岗位技能中的单项技能、单元技能、综合技能和技能迁移的形成规律一知半解，教师就没有办法拿出针对性的训练方案。现在的专业教师，由于在大学阶段没有学习过技术原理等相关课程，其专业技能的学习过程和现在的中职校的技能训练又别无二致，基本上不了解岗位专业技能分析的原理和方法。不能对技能做合理的解构，其训练方案的设计就缺乏了必要的依据。

技能训练模块的设计能力不强。以项目为训练模块设计的核心，已是现代技能训练的潮流，将理论和技能训练整合成一体，有效的解决了知与行脱节的问题，效率高，效果好。但如何确立训练项目，如何围绕训练项目设计技能动作、编制技能动作规范，如何整合专业理论，如何制定技能训练评价方案等等工作，都需要专业教师来完成。但限于教师对技能形成规律的认识不到位，对岗位技能结构的不甚了了，导致很多人不具备技能训练模块的设计能力。有的人甚至还缺乏技能训练模块的设计意识，依然采用落后的师徒传授式的训练方法。技能训练模块的设计能力不足，也集中反映了专业教师的专业能力、教学观念、教学理论修养等方面存在的问题。

技能训练的评价能力不足。科学的平价、评价结果的恰当运用，对技能教学质量的不断提高，有很好的推动作用。但这没有引起广大专业教师的足够重视。评






价手段单一，结果性评价占主导地位，过程性评价很少运用。训练过程中的细节评价，如动作的规范性、速率、节奏等，还没有纳入评价范畴。这直接导致技能训练方法的简单粗放和技能训练效果的不尽人意。事实上 ，技能训练的评价，是一个立体的体系，既有结果性评价，也有过程性评价；既评价其技能规格是否达标，也评价其技能动作的规范性、速率、效率和训练中体现出的职业素质等。不能以简单地制作一个工件，或完成一项任务的方式来评价学生的岗位技能。在教学实践中，很少有专业课教师在制定训练计划时，拟订相应完备的评价方案。有些专业教师对教学评价的原理知之不多，有心评价，却无力设计评价方案。

影象资料的采制、编辑和运用的能力欠缺。影象资料的灵活运用，已经成为现代技能训练的重要手段之一。一些复杂的技能动作的分解示范，如果利用从不同方位录制的影象，反复播放、讲解，可以有效提高训练的速度。对学生技能训练过程进行录象回放，让学生对自己的技能动作进行诊断，比教师的评价会更有效。但实践中，影象技术还很少被采用，原因恐怕旧在于教师的影象技术薄弱，不能根据教学需要去采制、编辑和运用影象资料。这应该引起我们的注意。

教学反思的能力有待加强。或者说大多数专业教师还缺乏主动反思的意识，教学反思还没有成为专业教师的职业习惯。预先拟定的教学方案，在实施过程中，发现了哪些问题，原因是什么；同一方案对不同的学生适应度有何差别、怎样调整方案以求得教学效果的最优化等等。这些问题，需要教师不断的思考，随时拿出相应的方案。这种思考的过程，就是对教学方案设计、教学过程、教学评价、教学效果的反思过程。没有反思，就没有进步；没有反思，就没有教学的优化。中等职业学校的生源差，学生的学习态度、方法、习惯，或多或少地存在这样那样的问题，教学难度大，这就更加需要教师具备较强的教学反思能力，针对不同学生，采取不同的训练方法，在教学过程中不断调整教学策略，以适应不同学生的学习需要，以期使每个学生都学有所得。如果对教学过程不作反思，不能因人、因时、因境去改变教学策略，教学效果自然就不够理想。有些教师的教案多年不变、训练手段多年不变、评价方式多年不变，甚至学生的训练课题也多年不变，就是因为教学的反思意识差，反思能力弱。不能因材施教，“量体裁衣”。

二、完善教师专业能力的途径

专业教师的这些能力缺陷，并非集中在所有人身上，很多专业课教师仅仅是缺失其中的某一种或几种能力，而且这些缺失的能力并非不可弥补。通过个人的主观努力、学校有针对性的培训和规范管理，在很短的时间内，这种缺失的能力就会回归。

一、个人的主观努力，是完善专业能力的重要因素。外因总是通过内因才能发挥作用，如果不断完善自身的专业能力结构，成为专业教师的自觉追求，通过教师主动的学习、反思、和实践的锤炼，专业教师的专业化水平将得到有效提升，岗位能力会切实增强。当然个人的主观努力，也需要有良好的外部环境作为引导。学校可以采取以下措施，来推动教师专业能力发展意识的觉醒。

向专业教师提出专业能力标准，让专业教师自行规划专业能力发展方案，要求在一定时间内必须达标。比如技能操作的示范能力达标，可以规定在相应的时间内，分别

取得高级工证、技师证、高级技师证，如不达标，则有相应的处罚措施。如果达标，则可在评先选优、职称评定、业务进修等方面获得优先权，同时获得一定的物质奖励。通过这种方式，对专业教师施加一定的压力，可以调动专业教师提高专业能力的积极性。






通过请进来、走出去的办法，让专业教师有机会向专业能力高的同志学习。通过交

流、对比，让教师自己查找与高水平教师的能力差距，汲取别人在专业发展方面的经验教训，让教师充分认识到，敬业和勤奋、学习与反思，是专业发展的必备条件，任何人都可以让专业发展到相当的高度。帮助教师树立专业发展的信心。

想方设法为专业教师的专业能力发展，提供必要的物质条件。如影象技术的学习，就需要学校为教师提供必要的设备。教师只有不断地实践和探索，才能够逐渐掌握这一技术。必要时，专业教师还需要去大专院校的实验室、大型企业的车间，向高级专业人员学习取经等，都需要学校给予必要的支持。校方的支持，是教师主观上追求专业发展的高效催化剂，将会不断推动专业教师向更高的目标迈进。

二、学校有针对性的培训和规范管理，是专业教师专业能力发展的关键因素。

以校本课题研究为抓手，培养教师的研究意识，让教师在不断分析问题和解决问题的过程中，提高反思能力。在教学实践中，教师的教学反思，大多集中在对一节课、

或一节课的某一环节的得失上，缺乏系统的有深度的反思。反思能力的缺失，主要还在于教师的问题意识和研究意识薄弱，缺乏对问题深究的意识，不善于将问题分类梳理，寻找各问题间的因果关系，也就不能找到解决问题的有效方法，这极大地制约了教师的专业能力发展。通过组织课题研究，将专业教师吸引到有深度的问题研究中来，在研究中，学会用全面的、发展的观点分析问题，逐渐形成反思的意识，不断提高反思的能力。

加强对专业课教学的过程监管，严格按照规范、标准开展教学活动。目前的技能课教学，还缺乏严格的规范标准，有些专业的技能课教学，甚至还没有完善的教学计划，教师授课计划不周密，方案不细致，评价不到位，这些既影响了教学质量，也影响了教师自身的能力发展。学校应组织力量研制各类专业技能教学的计划、方案，并要求教师严格依计划编写训练的教案，包括训练的模块、技能动作的顺序、动作规范、动作速率、评价表等，课后写出训练情况记录，查找问题，提出改进方案。对上课随意性较大的教师，应予以惩戒。只有高标准，严要求，才会有高质量，高效益，才会培养出教师自觉提高专业能力的意识，才会让教师不断地去研究新情况、新问题，在不断的实践中获得专业能力的发展。

加大对教师业务进修的管理。业务学习既包括专业理论，也包括新的技术、工艺，以及教育学、心理学等。要让专业教师充分认识到，只有不断的学习，才能拓宽视野，发现不足，才能为专业发展提高必要的知识基础。如果错误的认为已有的知识储备足以应付教学需要了，将导致专业能力的发展停滞不前。学校应有完善的专业教师业务进修的管理方案，针对不同教师不同的专业能力缺陷，提出不同的业务进修要求。



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